淺議初中起始段英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)

葛山

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為社會(huì)交流的主要工具，初中起始階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要階段，這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)效果的如何對(duì)以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著較大的影響，為此身處于教學(xué)一線的英語(yǔ)教師一直在探求尋找有利于有效的教學(xué)實(shí)施方法在幫助學(xué)生扎實(shí)掌握知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還可以為學(xué)生使用英語(yǔ)交流創(chuàng)造良好的環(huán)境，基于這種教學(xué)要求，本文就初中起始段進(jìn)行英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)展開(kāi)論述，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】初中起始段 英語(yǔ) 合作學(xué)習(xí)策略

前言

對(duì)于初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，良好的教學(xué)方式可以對(duì)學(xué)生的掌握發(fā)展起到事半功倍的效果，在初中的起始階段開(kāi)始實(shí)施合作學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過(guò)較多的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，對(duì)于有效的改善課堂的氣氛，幫助學(xué)生良好掌握知識(shí)的前提下，還可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展，通過(guò)與學(xué)生之間或是學(xué)生與老師之間的相互交流協(xié)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同成長(zhǎng)的同時(shí)，還進(jìn)一步促進(jìn)師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)有很大的幫助。對(duì)于初一學(xué)生在新環(huán)境下加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育的參與意識(shí)，以及增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信息與自尊心有著重要的作用，所以加強(qiáng)對(duì)它的研究，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、合作學(xué)習(xí)概述

該種學(xué)習(xí)方法于20世紀(jì)70年代的時(shí)候，首先在美國(guó)誕生，直到80年代的時(shí)候，關(guān)于該學(xué)習(xí)方法的發(fā)展與進(jìn)步獲得了一些實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，合作學(xué)習(xí)的主要實(shí)施策略是老師對(duì)學(xué)生實(shí)施有策略的分組，分組之后的學(xué)生通過(guò)相互合作完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并最終以小組合作完成的結(jié)果作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的依據(jù)，由于這種學(xué)習(xí)方式在調(diào)節(jié)課堂氛圍以及獲得良好的教學(xué)效果上都具有突出性的優(yōu)勢(shì)，所以受到了國(guó)內(nèi)外教學(xué)上的廣大肯定。需要注意的是在分組的時(shí)候，需要教師有策略的展開(kāi)，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生性格以及性別等展開(kāi)分組，對(duì)于給定的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)要注意難易程度的把控，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)是激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)在動(dòng)機(jī)，小組組長(zhǎng)進(jìn)行分配任務(wù)，大家相互協(xié)作，共同完成目標(biāo)，通過(guò)體驗(yàn)成功的快樂(lè)。通過(guò)這種既對(duì)自己負(fù)責(zé)有對(duì)小組成員負(fù)責(zé)的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作的快樂(lè)。

二、在初中的起始段中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的原因分析

1.基于學(xué)生的特點(diǎn)而出發(fā)。初中階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中一個(gè)重要的承上啟下階段，這一階段的學(xué)生特點(diǎn)身心特點(diǎn)還沒(méi)有完全成長(zhǎng)成熟，學(xué)生的普遍性格特征表現(xiàn)出來(lái)的是喜歡挑戰(zhàn)、成功、好奇心重以及被別人肯定等，基于這種普遍性的性格特征，所以這一階段的學(xué)生在社會(huì)的適應(yīng)性上表現(xiàn)出很強(qiáng)烈的自我選擇性。同時(shí)，現(xiàn)代化的家庭模式中，往往都是獨(dú)身子女，這些小孩兒在實(shí)際的與人交往中，會(huì)呈現(xiàn)出不良的一面，最為明顯的就是“寬于待己，嚴(yán)于責(zé)任”，所以在于同學(xué)的交往中，難免會(huì)發(fā)生一些磕磕碰碰的小事件，由此而影響到學(xué)習(xí)，這種在中學(xué)生交往中經(jīng)常發(fā)生的問(wèn)題，借助合作學(xué)習(xí)策略，有效的讓學(xué)生體驗(yàn)協(xié)作，團(tuán)隊(duì)合作以及建立友誼，與人磨合等，建立與他人良好的人際關(guān)系等有非常大的幫助。

2.基于現(xiàn)行英語(yǔ)教材的特點(diǎn)出發(fā)?，F(xiàn)在不管是任何版本的英語(yǔ)教材，大部分較次特點(diǎn)是在新課標(biāo)的積極倡導(dǎo)下，每一章節(jié)中都有非常強(qiáng)的教學(xué)知識(shí)目標(biāo)以及語(yǔ)言實(shí)際活動(dòng)等，圍繞一個(gè)主題，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生積極參與思考、討論等實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。另外，當(dāng)下的英語(yǔ)教材中學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際社會(huì)生活聯(lián)系較為緊密，這樣的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行表達(dá)發(fā)言，提供了良好的話題基礎(chǔ)，便于學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生之間展開(kāi)交流溝通。由此可見(jiàn)，現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)教材是比較適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野的同時(shí)還可以有效的拓展學(xué)生的思維，為學(xué)生提供豐富的自我表現(xiàn)發(fā)展空間，為以后學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.基于普遍學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)。由于我國(guó)社會(huì)發(fā)展人口較多，現(xiàn)階段的教學(xué)發(fā)展，普遍采用的還是以班級(jí)授課制為主的傳統(tǒng)模式，不可否認(rèn)這種組織方式在進(jìn)行對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳播上有大容量、時(shí)間快等優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，但是這種班級(jí)組織形式在一定程度上還嚴(yán)重的束縛著學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐發(fā)展。針對(duì)這種為題特點(diǎn)，實(shí)施合作教學(xué)就是對(duì)小班教學(xué)的模擬，為學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐聯(lián)系提供良好的空間以及實(shí)際鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展促進(jìn)。

三、在初中起始階段實(shí)施合作學(xué)習(xí)的步驟

1.實(shí)施前的準(zhǔn)備工作。由于初一的新生來(lái)到是一個(gè)與之前完全不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間還以及學(xué)生對(duì)周邊的環(huán)境是完全陌生的，基于這種現(xiàn)實(shí)情況，老師需要在一段時(shí)間之內(nèi)，了解班級(jí)中每一為學(xué)生的基本實(shí)際狀況，如學(xué)生的家庭，學(xué)生的性格特征以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，上課的表現(xiàn)、以及課后作業(yè)的完成情況，學(xué)生的社交能力等等多方面的內(nèi)容，在這些情況了解的基礎(chǔ)上，還需要老師在該年級(jí)的其他班級(jí)中尋找一個(gè)與自身班級(jí)學(xué)生水平（這主要是考慮的學(xué)校進(jìn)行分班時(shí)，根據(jù)成績(jī)分的是平行班）大體相同的班級(jí)為目標(biāo)，以方便之后通過(guò)與實(shí)施合作學(xué)習(xí)展開(kāi)教學(xué)與一般的授課方式展開(kāi)教學(xué)相比而言，哪種教學(xué)方式更為有效。

2.實(shí)施對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組合作。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組是一項(xiàng)比較大的工程，同時(shí)還是一項(xiàng)比較艱巨的工程，對(duì)于以后學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果有著重要的影響，結(jié)合學(xué)生的性別、能力、性格等多方面考慮，盡可能的實(shí)現(xiàn)小組之間的“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，小組之間都給自己的小組起了一個(gè)他們認(rèn)為合適的名稱(chēng)，同時(shí)每一小組成員之間在小組之間還承擔(dān)了不同的位置角色，主要有領(lǐng)導(dǎo)著（Leader）負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，以及對(duì)整個(gè)組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的把控，盡可能的保證小組成員之間的全全參與，是學(xué)習(xí)小組的靈魂人物；記錄員（Recorder）主要負(fù)責(zé)的工作內(nèi)容是對(duì)學(xué)習(xí)資料的保管以及記錄本小組成員在英語(yǔ)課堂上發(fā)言內(nèi)容，并對(duì)結(jié)果討論進(jìn)行記錄在案的工作，類(lèi)似于是秘書(shū)的職位；觀察員（Insector），主要負(fù)責(zé)的工作是觀察小組的活動(dòng)情況，必要的時(shí)候提供一定的意見(jiàn)建議；最后是“百搭牌”（Wildcard），主要負(fù)責(zé)的工作是幫助小組做好與其他小組之間的溝通協(xié)調(diào)工作，以及在必要的情況下?lián)?fù)其他人員的工作內(nèi)容。

3.課堂流程的操作。結(jié)合實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師事先布置內(nèi)容，方便學(xué)生課下進(jìn)行相關(guān)資料的收集與整理，并通過(guò)小組之間的協(xié)作展開(kāi)對(duì)大家收集資料的的處理，最后選取以為合適的小組成員為代表，向全班做交流匯報(bào)工作。通過(guò)不同小組成員之間的交流匯報(bào)可以有效的拓展學(xué)生之間的知識(shí)學(xué)習(xí)的延伸，在學(xué)習(xí)的交流的過(guò)程中針對(duì)某一難以理解或是存在疑惑的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)討論，通過(guò)這種學(xué)生親自動(dòng)手的參與的實(shí)踐方式，學(xué)生表現(xiàn)最為明顯的就是詞匯量增加的同時(shí)，學(xué)生的自我表達(dá)會(huì)更為的流暢自然。但是在實(shí)際的課堂中操作使用合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要老師對(duì)課堂進(jìn)行很好的把控，避免出現(xiàn)學(xué)生討論交流問(wèn)題出現(xiàn)跑題。

四、總結(jié)

結(jié)合以上分析，對(duì)于初中的初始階段實(shí)施合作學(xué)習(xí)的方式策略，是非常有效的，通過(guò)對(duì)考試成績(jī)的比較與其他的平行班級(jí)之間有明顯進(jìn)步優(yōu)勢(shì)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的自我表達(dá)，以及學(xué)科知識(shí)的掌握，以及與學(xué)生的交流團(tuán)隊(duì)協(xié)作發(fā)展等都有著潛移默化的改變與發(fā)展，當(dāng)然有優(yōu)勢(shì)的同時(shí)還是存在一些問(wèn)題與障礙，還學(xué)要在以后的實(shí)際教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)，總結(jié)，創(chuàng)新。切實(shí)將這種學(xué)習(xí)方式的效果廣泛的推廣應(yīng)用中初中初始階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

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