新課程標準下初中數學分層教學分析

于真良

【摘要】近幾年來，隨著我國教育制度的不斷改革，在教學工作中越來越重視對課堂教學效率和學生綜合素質的提高.為了能夠使素質教育理念在教學工作中得到深入實施，一些新的教學方法逐漸被應用到教學過程中來，有效地提高了我國的教育水平，但是在實際應用中依然存在著一些問題，影響著我國教育事業的發展.本文對分層教學法在初中數學教學中的應用現狀進行分析，并提出有效的應用措施.

【關鍵詞】新課程標準；分層教學；初中數學；應用分析

新課程標準在教學工作中的應用，極大地改善了傳統教育理念下存在的教育問題，提高了課堂教學的有效性，為學生綜合素質的提高奠定了一個堅實的基礎.將分層教學法應用到初中數學教學中，十分符合數學這一學科的學習性質，有助于對學生正確學習意識的樹立，使學生養成一個良好的學習習慣，充分激發出每名學生的學習潛能.本文將針對這一教學法在實際應用中存在的問題，提出一些切實可行的建議.

一、新課程標準下初中數學分層教學的應用現狀

（一）傳統教學理念的影響

分層教學法是以學生為主體的教學，旨在根據學生自身的學習能力、性格特點等，幫助學生進行循序漸進的學習，而傳統教育理念，則是以教師為主體，對學生進行統一的教學.由于受到傳統教育理念的影響，使得新課程標準下的一些教育方法無法得到有效實施，在開展教學活動時，仍然會有一部分教師采用“填鴨式”的教學模式，對學生進行機械式、模式化的教學，不利于對學生學習能力的提高.

（二）教師專業素質的限制

相對于傳統教學而言，分層教學法對教師的專業素質會有更高的要求，不僅要求教師有扎實的專業基礎，更要求教師具備一定的心理學、教育學基礎，能夠及時地了解到學生的學習情況，并根據學生學習特點制訂合適的教學任務，從而最大限度實現課堂的高效化.就當前分層教學法在初中數學教學中的應用現狀來看，一部分教師在應用這一教學方法時，只注重對形式的追求，而忽略了對實際教學效果的提高，只讓學生針對一些簡單的問題進行自學與思考，一旦遇到較難的問題時，就會自然而然地回到以教師為主體的課堂教學模式中.因此，提高教師的專業素質，對于分層教學法在初中數學教學中的高效應用是十分必要的.

二、分層教學在初中數學教學中的應用措施

（一）加深對學生的了解，對學生進行分層

實現分層教學法在教學中有效應用的必要條件是，加深對學生的了解，對學生進行準確的定位.與其他學科相比，數學具有更強的邏輯性，它的學習是一個循序漸進的過程.對于初中學生而言，他們已經有了一定的數學基礎，有的學生對數學知識的掌握比較牢固，而有的學生則比較薄弱.所以，教師在開展教學工作前，應該先對學生的學習情況有一個了解，然后根據學生的學習特點、學習能力，對班級學生進行分層，以便于可以制訂出更加高效的、符合本班學生學習需求的教學任務.

在進行分層教學時，一定要注重教學方法的合理性，切不可讓學生從心理上感覺到被教師差別對待，打擊學生的學習積極性.比如，教師可以采用合作學習小組的方式進行分層教學.首先，教師應該根據學生學習能力的高低，將學生平均劃分成學習小組，并保證每一個小組中都有不同層次的學生，以便于他們能夠在學習中互幫互助；其次，還應在小組學習中推行“責任制”的管理方案，讓那些數學基礎扎實、學習能力強的學生擔任小組長，帶領小組學生學習，而對于那些基礎薄弱、自主學習能力低的學生，則可以根據他們自身的特點，讓他們分別擔任小組代表發言人、學習記錄員等職責，實現對學生綜合素質的全面提高.除此以外，小組合作學習也十分有利于教學工作的開展，在學生進行討論時，教師可以及時了解到各小組的學習進度，并對那些基礎薄弱的學生進行有針對性的輔導，有助于班級整體數學成績的提高.

（二）分層設計教學任務

課堂教學任務設計的合理性，將直接影響到課堂的教學效果.對于不同層次的學生來說，對知識的接受能力是存在差別的，所以教師在設計教學任務時，一定要注重課堂教學的漸進性和合理性.比如，在講“二次函數”這一章節的內容時，對于那些一次函數基礎知識掌握比較差的學生來說，學習難度就會比較大，所以教師應該重視學生對基本定理的掌握，通過一些實例向學生展示各定義之間的聯系，加深學生印象.學習的過程是一個循序漸進的過程，提高學生在學習中的自主性與互助性，不僅能夠激發學生的競爭意識，而且能夠有效地提高課堂教學效率.

三、總結

將分層教學法應用到初中數學教學中，能夠極大地提高學生的學習積極性，激發學生的學習潛能，有效提高課堂教學效率.隨著新課改理念的深入實施，注重學生在課堂教學中的主體地位，堅持因材施教的教育理念，已經是大勢所趨，教師和學生都必須積極適應教育制度的改革，為我國整體教學水平的提高提供保障.

【參考文獻】

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