論學習共同體視域下班級精神文化建設

【摘要】對我國學校班級文化的審視中不難看出，班級松散，成員缺乏溝通合作已成為常態。對于班級精神文化建設中出現的不合理問題，用學習共同體理論對其進行修改和完善是題中應有之義。學習共同體視域下的班級精神文化建設既有利于學生合作共進意識的加強以及整個班級和諧氛圍的形成，也符合當代社會價值取向的要求。

【關鍵詞】班級精神文化 學習共同體

班級精神文化對于學生的影響是由內向外由淺到深的。當前我國學校教育把班級作為學生學習的主要場所，卻忽視了對班級的建設和維護。以至于學生對班集體感情淡漠，班級成員之間也缺乏一種互相幫助合作共進的氛圍。

一、當前班級精神文化建設存在的問題

1.班級成員間感情疏遠，班級松散缺乏凝聚力。班級規模或大或小，但是都存在一個嚴重的問題，成員間感情疏遠松散而缺乏凝聚力。這種情況在中學里更為常見。隨著年齡的增長，學生的心理的不斷成熟，班級成員之間由原先無拘無束的友好狀態，變成了各自懷揣心事而不愿意和他人進行溝通的不良心理。尤其隨著學業負擔的加重，班級成員間各自忙于自己的學業。更加疏于和同班同學的情感溝通以及合作共進，缺乏共同的愿景，共同的奮斗目標，無法形成平等和諧的人際關系，進而，班級成員間養成了互不關心的淡漠風氣。而在這樣缺乏凝聚力的班級下培養出的不懂合作，集體感差的學生，以后又如何能在社會正常的和他人交往呢？

2.班級缺乏共同的愿景以及合作學習的氛圍。由于中小學中獨生子女占很大比重，從小被家人寵愛，我行我素。沒有分享和合作意識。班級成員總是獨來獨往。有問題也會選擇獨自思索。整個班級缺乏共同的愿景和目標，共同的學習愿景是影響和指引每個學生努力學習的心理基礎，也是學生學習，進步的動力系統和有效機制。如果沒有共同的愿景，班級的凝聚力和學習效率都不能得到很好的保障。那么，整個團隊的學習能力就不能得到提高。

二、學習共同體的形成對班級精神文化建設的意義

1.有利于增強班級成員的歸屬感以及班集體的凝聚力。班級的建設發展以及班級成員個體的發展要想取得進步或成功，就需要班級成員形成合力。這樣風氣引導下的班集體，讓班級中的每一位成員都能團結起來，共同努力。每個班級成員都能找準自己在班級中的位置，發揮自己的優勢，把班級建設的更加美好。即使有一天，離開班級，班級成員從班級精神文化中感受到的歸屬感和凝聚力會伴隨其一生并不斷發光發熱，這就是學習共同體下班級精神文化建設的力量。

2.有利于形成共同學習，共同進步的班級氛圍。分散的班集體下，大家各自學習，不免會有疏漏的地方，既不利于交流和溝通，也不利于班級成員個體之間的進步。相反，共同體的形成能夠提高班級驅動力。要想取得班集體建設的成功，就需要班級成員具有動力，不斷前進。一個人進步的力量始終是弱小的，如果整個班級形成學習共同體，這樣的進步才是持久的，也是最有效果的。整個班級形成共同學習，共同進步的班級氛圍，才能使班級成員獲得進一步的提高。

3.有利于以集體的力量促進個人的學習主動性和積極性。以個體帶動整體，能夠抓好全班優良學風的形成。每個同學在班風的影響下，都自覺地完成作業，一起解決不懂和感興趣的問題，從而帶動整個班級形成良好的學習風氣。形成學習共同體的班集體也有巨大的教育力量，會影響和教育每個成員。個人的成長離不開集體，良好的班集體是個人成長的樂園，同時，良好的班集體有利于班級成員的身心健康發展以及個性才能的發展。學習共同體的形成對個人的學習主動性和積極性來說，都會產生非常重要的影響。

三、學習共同體視域下改進班級精神文化建設的對策

1.形成共同的愿景。在形成共同愿景時需要教師做好宣傳引導工作，通過多種形式引導學生明白班級共同愿景對班集體建設和個人成長的促進作用。教師可以引導學生闡發自己的個人愿景，對自己的學習生涯進行規劃。因為個人愿景是學習體共同愿景的基石。接著，通過小組討論和班級討論，將班級成員的想法公開，鼓勵學生各抒己見。討論交流的過程就是共同價值觀的逐漸形成過程，也是學生對最終形成的班級共同愿景理解和認同的過程。在這個過程中要不斷鼓勵學生將實現個人愿景和班級共同愿景相結合，將目標理想轉化為實際行動。

2.有共同的制度和紀律。班級規章制度的制定是為了形成一個能夠使全班同學共同遵守的制度和紀律，以期在學習共同體中約束到每一個人，以期通過全班同學共同努力，實現班級和班級成員的進步。這既是形成學習共同體的必然要求，也是促進班級精神文化建設的重要方面。班級共同制度的形成不是教師的一言堂，而是由班級全體成員共同商議得出的。只有共同商議下的班級制度和紀律，才能得到全體成員的認可和遵從；才能使學習共同體有規矩可循的同時，發揮共同體的監督和約束作用。約束每一個班級成員的言行，使班級和班級成員能夠向著正確的道路發展。

3.以共進的方式展開學習。合作共進，是學習共同體開展學習的重要方式，古人云“三人行，必有我師”。只有班級成員之間的互相合作，才能使大家都聽到其他人更加新穎的觀點、感受到了蓬勃向上的精神和互幫互助的友情，逐漸匯聚成一個昂揚向上、積極樂觀的班級。同時，學習共同體也建立了團結協作，互幫互助的友情。

以共進的方式展開學習的過程中，既要注意和其他成員的溝通協作，又不能擯棄獨自思考問題，解決問題的習慣。只有競爭基礎上的共進和共進基礎上的競爭才能促進學習共同體中每一位成員的發展，同時也完善了班級的精神文化建設。

參考文獻：

[1]柳春艷，傅鋼善.論學習共同體-教育新理念[J].現代教育技術. 2006（03）.

作者簡介：劉叢靈（1993-），女，漢族，陜西西安人，陜西師范大學教育學院2016級碩士研究生，研究方向：教育學原理。