農村小學數學課堂練習設計有效性的探索

廖婉梅

【摘要】地處農村的小學交通、信息都比較落后，學生對社會現象和事物的見聞比較少.觀念意識相對滯后，特別是在鎮中心及附近區域的學生，由于房地產的開發，暴發戶比較多，新的讀書無用論在家長中蔓延，對子女的學業漠不關心，造成了農村小學生對學習缺乏目標，不感興趣，與城區學生的成績差異較大.因此，本文嘗試從巧用情境，增強練習的趣味性；整合教材，強化練習的生活性；突出層次，提高練習的實效性；優化評價，強化練習的導向性幾方面進行探索，努力提高農村小學數學教學質量，促進農村學生數學素養的發展.

【關鍵詞】農村小學；數學練習；有效性

新課程標準強調，數學課堂要讓學生在教師的引領下，用發現、探究的眼光學習新的知識，教材也根據這一要求做了全新的改變，賦予了較強的時代性，內容呈現多以主題圖的形式，信息量大，對學生學習的主動性、靈活性要求高，這些變化，對于農村小學數學教師來說，無疑是一種巨大的考驗.走進農村小學數學課堂，不難發現，不少農村小學的學生數學學習習慣不良，素質參差不齊，學業成績與城區小學的差異比較大.為了提高農村小學數學課堂的有效性，教師必須精心設計課堂練習活動，通過增強練習的趣味性、生活性、層次性，加強評價的改革，并通過形式多樣的練習活動鞏固新的知識，落實數學學習的知識點，形成技能并能實際應用，培養學生的綜合素質.

一、巧用情境，增強練習的趣味性

興趣是最好的老師，小學生的年齡特點決定了大多數學生的有意注意的持續時間比較短，如果學習材料缺乏趣味性，學生就容易分心，甚至紀律渙散，嚴重影響教學的效果.因此，教師在數學課堂上要利用小學生集中注意力的時間，針對小學生的年齡特點，把有趣的生活情境提煉成數學模型，精心設計課堂練習活動，使抽象而枯燥數學知識變為學生喜聞樂見的學習活動，激發學生對數學的學習興趣，提高課堂練習的參與面和參與度.

例如，教學一年級上冊“20以內的進位加法”，教師授完新課內容后，發現學生學習的注意力分散時，教師可以用對口令的方式，設計“湊十法”的練習游戲：抽出一個1～9的撲克牌，學生說出的數與教師手上的數湊夠10.學生熟悉“湊十法”游戲的規則后，分別以小組、同桌對口令的形式進行練習.經過游戲練習，學生對10的組成都能很快地說出來.這樣一來，把“10的加、減計算”這一知識點，與學生們喜歡的紙牌游戲相結合，讓他們在“玩中學，學中玩”，既解決了“先湊十，再用十加幾就等于十幾”這一難點，又為以后進位加法的教學打下堅實的基礎；既能充分激發學生的學習興趣，又能在短時間內最大限度地提高學習效率.

二、整合教材，強化練習的生活性

皮亞杰認為：“兒童是在周圍環境相互作用的過程中，通過同化與順應逐步建構關于外部世界的認知，從而使自身認知結構得以轉換與發展.”農村小學生，與人接觸的機會比較少，對于一些抽象的知識難以理解.在教學中，我們要利用學生已有的經驗，深入研究教材，整合知識，融入生活，設計實踐性練習活動，化抽象為具體，幫助學生克服學習困難，感受學習成功的喜悅..

如，教學一年級下冊“認識人民幣”一課時，由于農村小學生上超市的機會非常少，所以學完認識人民幣這單元以后，換算和計算人民幣時，很多的學生都不能準確計算.一年級的學生活潑好動，枯燥的講解不但記不住，時間長了會失去學習數學的興趣.我了解到很多的學生都有過年收“利是”的經歷，學習了“認識人民幣”后，我設計了“買東西”游戲.讓學生們在現實的購物場景中經歷掏錢、數錢、收錢、找錢的過程，感知人民幣的幣值和換算，鞏固元、角、分之間的進率關系.通過模仿購物情境，讓學生置身其中，在實際的場景中感受“用數學”的樂趣.在巡視指導時，我發現這一練習活動的設計，學生會自主地去尋找靈活的算錢、付錢方法，這也就達到了思維訓練的目的.

三、突出層次，提高練習的實效性

數學練習的層次性，我們通常分為基礎練習、對應練習和綜合練習，對于學習基礎比較好的班級，還可以設計拓展練習來滿足各層次學生的需要，提高練習的實效性.為了讓學習基礎較差的學生能獲得基本的數學知識，我們可以根據每節課的知識生長點設計基礎練習，分解學習難點；設計例題的對應練習，讓學困生通過機械模仿，在反復操練中鞏固本課的學習重點；結合生活的實際問題，設計綜合練習題，讓中等程度以上的學生能綜合運用已有的知識和本課的新知識加以解決，在進一步鞏固新知的同時，把所學的知識納入到已有的知識結構中；還可以根據本節課知識，選擇與之相關的對后繼學習影響較大的能力拓展點設計拓展練習，以滿足學優生的學習需求.對于易混淆的知識要“分清理順”，設計“題組式”的練習題，引導學生用對比的練習方法來認識知識間的聯系與區別，通過對比練習，讓學生明晰知識間的聯系與異同.

如，在教學人教版六年級第三單元“分數除法練習課”時，教師把教學分成四個環節：教學環節一，課前口算，讓學生回憶分數除法的計算方法；教學環節二、三，分別是對應性練習和針對性練習，針對一些學生之前出現錯誤的題型，設計相關的練習，讓學生再次理解分數除法的意義，鞏固計算方法，在練習中發現、總結規律；教學環節四，綜合提升，教師圍繞分數除法這一知識點，設計生活實際應用題，進一步鞏固分數除法的計算方法.讓學生在練習設計中，經歷“回憶—練習—提升—拓展—應用”這一過程，既鞏固了新知，又提高了能力，不同層次的學生達到不同的學習要求，體會成功的喜悅.

四、優化評價，強化練習的導向性

新課標詮釋：“評價的主要目的是為了了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學……”因此，在設計教案的過程中，教師既要重視對練習活動本身的評價，也要重視各個練習環節間的評價.對練習活動本身的評價，不是簡單的判斷對與錯，需要通過評價引導和不斷追問，使學生對所做的練習知其然也知其所以然.各個練習環節間的評價，重點對每組練習適當進行總結提煉，進行學法的指導，如，在設計一年級上冊“解決問題——相同數相加”這一節課時，教師設計了“看，我們的小花長得最快！”分組競賽，每個小組給一顆種子，從種子發芽—長葉—開花的過程進行評價.根據每個小組成員在練習的過程中的表現，只說出正確答案的，可以給出“長葉”的評價；對于能正確解答，說出算法的，可以給出“開花”的評價；對于能說出算理算法，有理有據的，可以給出“開大花”的評價.就這樣，教師一個鼓勵的眼神，一個豎起的大拇指；一句“長葉”“開花”都成為他們學習的動力，每一句“開大花”都成為他們學習進步評價的升華.

總之，數學的學習不是一蹴而就的，農村小學數學課堂練習設計要結合農村學生年齡和心理發展的規律，以他們已有經驗為基礎，對所練的知識進行有機的整合，使課堂練習生活化、趣味化，充分發掘教材內涵，發掘每一道練習題的價值，必會以“小練習”成就“大數學”，彰顯數學課堂教學的魅力.

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