淺談基于原型范疇理論的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

【摘要】原型范疇理論是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的一個(gè)重要理論，對(duì)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也起著十分重要的作用。本文首先將對(duì)原型范疇理論的提出和發(fā)展進(jìn)行闡述，之后對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行分析，最后將原型范疇理論的特點(diǎn)帶入英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中進(jìn)行分析，探討原型范疇對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的啟示，使原型范疇理論促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】原型范疇理論 小學(xué) 英語(yǔ)詞匯教學(xué)

一、簡(jiǎn)介

英語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)里面起著非常重要的的作用。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯課程中，詞匯教學(xué)的方式很單一，所以學(xué)生無(wú)法深入?yún)⑴c到詞匯學(xué)習(xí)中去，因此對(duì)詞匯的理解和記憶也不深刻。這就不難推斷出大部分學(xué)生都面臨著單詞記憶困難的問(wèn)題。隨著原型范疇理論的提出，英語(yǔ)詞匯教學(xué)也步入了一個(gè)新的階段。在本文作者對(duì)原型范疇理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的使用進(jìn)行淺析。分析了原型范疇理論在英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀以及其使用能否提高學(xué)生的對(duì)詞匯的長(zhǎng)時(shí)記憶。

二、原型范疇理論的定義

原型范疇理論（PCT）起源于Wittgenstein的哲學(xué)研究。他發(fā)現(xiàn)，許多詞，包括日常使用的一些詞都沒(méi)有一套共同的語(yǔ)義特征能包含所有的意義，其含義的范圍被模糊了。于是他提出了“家族相似性”這個(gè)概念來(lái)解決不同多義詞之間的模糊現(xiàn)象。對(duì)于原型范疇，不同學(xué)者有不同的定義。Rosch（1978）曾經(jīng)將原型定義為“是通過(guò)人們對(duì)范疇成員良好的判斷而得出的范疇成員中最清晰的例子。”他認(rèn)為“原型”可以取代“焦點(diǎn)”。因此，原型是最好的類別模型。例如，“椅子”被認(rèn)為是“家具”類的好例子（原型），而不是“燈”。因此，原型是范疇中的核心成員，而原型與非原型之間的邊界又是模糊的。除此之外，認(rèn)知科學(xué)家發(fā)現(xiàn)基本層次范疇有助于人類認(rèn)識(shí)世界各地的事物和信息處理。基本層次范疇的研究來(lái)源于Roger Brown，他將基本層次范疇稱之為范疇的第一層。人們?cè)诮⒎懂爼r(shí)，有一個(gè)層次在認(rèn)知和語(yǔ)言上比別的層次更加顯著，就是基本層次。基本范疇可以直接反映人類所在的真實(shí)世界，它更接近真實(shí)的東西讓人們可以看到或感覺(jué)到。

三、原型范疇與英語(yǔ)詞匯教學(xué)的聯(lián)系

語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和概念結(jié)構(gòu)是建立在相同的認(rèn)知機(jī)制。因此，原型不僅存在于非語(yǔ)言的概念結(jié)構(gòu)中，還也存在于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中。語(yǔ)言的范疇存在典型和非典型成員。因此，原型可以參與到英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中。

在學(xué)習(xí)多義詞的過(guò)程中，每個(gè)單詞都有其中心意義和擴(kuò)展意義。可以通過(guò)家庭相似性形成詞語(yǔ)意義的中心含義被稱為原型。例如，“fruit”這個(gè)詞有幾個(gè)含義。首先是指蘋果，葡萄和梨等。其次，這意味著植物的果實(shí)。第三，可以視為孩子或收入。然而，fruit的中心意義是前兩者。因此，在教授多義詞時(shí)，教師可以首先教授單詞的中心意義，然后對(duì)單詞的其他含義進(jìn)行一些擴(kuò)展。

四、分析方法與步驟

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和測(cè)試法。首先，學(xué)生要做第一份關(guān)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷。之后的前測(cè)是測(cè)量他們對(duì)上節(jié)課的新單詞的學(xué)習(xí)。前測(cè)內(nèi)容是課中所教單詞，測(cè)試時(shí)間距離很近，學(xué)生們對(duì)詞匯記憶還沒(méi)消退。因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)，他們不需要掌握這些詞的拼寫(xiě)，所以研究者只在測(cè)試中使用讀和中文釋義的方式。之后，學(xué)生們將會(huì)學(xué)習(xí)自然的九個(gè)英語(yǔ)單詞。課堂結(jié)束后會(huì)進(jìn)行一次后測(cè)，目的在于檢驗(yàn)基于原型范疇理論的詞匯教學(xué)是否對(duì)詞匯記憶有積極的影響。同時(shí)，研究者選擇五位學(xué)生參加訪談了解他們對(duì)原型范疇理論下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)的態(tài)度。

五、結(jié)論

在原型范疇理論的幫助下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣提升，與此同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果得到改善。教師的英語(yǔ)詞匯教學(xué)也取得了很大的進(jìn)步。該理論與英語(yǔ)詞匯教學(xué)相結(jié)合是促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的好方法。從學(xué)生的在日常生活中看到或觸摸到的單詞到他們不能在現(xiàn)實(shí)世界中直接找到抽象的詞語(yǔ)；從中心詞到附帶詞；從基層詞到上級(jí)或下級(jí)詞匯逐步學(xué)習(xí)，通過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)單詞的影響和記憶會(huì)更加深刻，同時(shí)學(xué)生對(duì)單詞的長(zhǎng)時(shí)記憶也會(huì)增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Rosch，E.，1978.Cognitive Representations of Semantic Categories.Journal of Experimental Psychology.pp.192-233.Print.

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作者簡(jiǎn)介：周玥（1991-），女，漢族，四川成都人，教育碩士，研究方向：英語(yǔ)教育。