開啟學生思維，實現高效英語教學

宋佳

高中英語學習已經進入較高層次，對學生的思維能力提出了更高的要求。但是，教師應該客觀的認識到，學生的能力是有限的，他們在英語學習中遇到較為抽象的內容時，需要教師的幫助與輔導，此時，思維拓展的教學方法便會發揮出巨大的作用，它能夠對復雜的英語知識抽絲剝繭，達到化繁為簡、化難為易的效果，使學生更加直觀、形象的認識所學內容，快速提高英語能力。

一、引導學生思維，激發學習興趣

課前導入關系著學生在整節課中的狀態以及教師教學成果的好壞。缺乏課前導入的課堂，學生在學習過程中容易出現注意力不集中的狀況。而積極有趣的課前導入能夠調整學生心態，激發學生英語學習的興趣，幫助學生集中注意力，減少枯燥感，使其迅速進入課堂學習狀態。所以教師可以將思維拓展的方法應用與課前導入，開啟學生學習興趣。

例如，在學習《My First Day at Senior High》之后前，教師可以準備磁鐵小卡片，以提問學生的方式，使學生回憶自己第一天做了哪些事，并且用小卡片注明，按照順序貼在黑板上，形成一個完整的思維過程。

師：Li Ming，can you tell us what did you do at school on the first day？

生：Of course.first of all，I visited the school.（這時教師在卡片上寫下“visit the school”貼在黑板上）

師：So are you satisfied with our school still？what did you do next？

生：Yes，it was great！ I attended the opening ceremony.（教師在卡片上寫下“attend the opening ceremony”貼在黑板上）

師：Well，please go on.

生：I am the first computer lesson and other courses.（教師在卡片上寫下“take class”貼在黑板上）

師：Are there any other activities？

生：In the evening，I cleaned the dormitory.（教師在卡片上寫下“clean the dormitory”，貼在黑板上）

這樣，教師將李明同學的第一天學校生活用卡片的形式按照順序進行了記載，貼在黑板上，直觀的呈現給學生。這時，教師就可以引導學生進入英語第一課《My First Day at Senior High》的學習，并啟發學生依舊使用卡片記載的形式，直觀的表示出整篇文章的事件發生順序。

教師要通過恰當思維引導，在激發學生的好奇心，增強了學生的學生欲望的同時，也要引導學生思想集中到課堂學習中來，為接下來的課堂教學做好鋪墊。

二、引導學生思維，提高課堂教學效率

英語課堂是學生學習英語知識最重要的場所，健康活躍的英語課堂環境，能夠幫助學生更加輕松的和教師互動，更加快速的接受新知識。故教師可借助思維引導，改善這一不良教學現象。

例如，在學習《Films and TV Programs》這一課時，教師在上課之前事先準備好著名電影明星、電影劇照、電視節目的照片。然后開始游戲環節。

師：Do your like watching movies？

生：Yes?。▽W生興致高漲）

師：Do your knoe how many movies stars？

生1：I know a lot of stars.

生2：I hardly know a few stars.

師：Can I test your？

生：Yes.

（這時候教師將準備好的電影明星照片以及電影劇照、電視節目照片拿出來貼在黑板上。）

師：Do your know who this is？（教師指著一張成龍的照片）

生：He is Jackie chan！（學生一起喊道）

師：Wow，your are great！So this？（教師指著李奧納多的照片問道）

生：He is Leonardo DiCaprio.

師：Do your know this picture from the movie？（教師指著一張大話西游的劇照）

生：A Chinese Odyssey.

師：Wow，your are great！You guess then what we are going to study？

生：films！

師：Your really smart！

接著教師就可以引導學生學習課文。

利用思維引導的教學方法，將課文內容與生活中有趣的現象進行連接，運用圖片進行生動的展示，使學生投入到快樂學習英語的課堂環境中去，減少課堂枯燥感，改善課堂教學環境，從而使學生改變對傳統枯燥的英語課堂的印象，增加對課堂的新鮮感，使學生積極主動地參與到課堂學習、參與到問題思考中來，進而實現課堂教學效率提高。

三、引導學生思維，在課后拓展中提高其綜合能力

課后拓展在高中英語學習中往往容易被忽視，學生將精力過于集中在課內知識的學習上，忽視課外拓展，會導致知識掌握不全面，綜合能力較差的現象。在高中英語學習過程中，教師應該注重培養學生的綜合能力，幫助學生進行課外拓展的學習，使學生在課內學習之余，進一步增強自身的能力，開拓眼界。

思維引導在拓展教學中的應用，能夠幫助學生建立更加完整的學習體系，使學生的學習不僅僅只局限于教科書內容，而是向生活和社會延伸，使學生掌握基本的生存技巧，形成自己的價值體系，在英語學習之余，增強自身的綜合能力，豐富自己的知識體系。

結語：在教學實踐中加強思維引導，能夠幫助學生全面的統籌高中英語學習，建立層次分明、繁簡得當、難易結合的良性英語學習體系，使教師能夠利用這種方法設計更加科學合理的進行高中英語教學，創建更加高效的高中英語課堂，使教師教得輕松、學生學得輕松。