分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用探討

張旭

【摘要】在初中英語教學(xué)過程中，學(xué)生比較容易產(chǎn)生兩級(jí)分化的問題，這對(duì)學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)造成較大的影響。因此，教師在英語教學(xué)過程中要科學(xué)合理地應(yīng)用分層教學(xué)方式，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層，促使不同層次的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成效感，最終提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。所以，本文主要探討分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 初中英語教學(xué) 運(yùn)用探討

一、引言

分層教學(xué)屬于一種相對(duì)有效的教學(xué)方式，要求教師在教學(xué)過程中要考慮到學(xué)生之間的差異性，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)能力為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動(dòng)。通過分層教學(xué)方式促使每個(gè)層次的學(xué)生都能獲取到學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)一步提升不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與能力。因此，在教學(xué)過程中，教師要合理地采用分層教學(xué)方式。

二、以學(xué)生英語基礎(chǔ)水平為依據(jù)進(jìn)行分層

學(xué)生初中英語學(xué)習(xí)水平具有差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)也不同。因此，教師在開展英語教學(xué)的過程中要掌握到學(xué)生這些特點(diǎn)，將學(xué)生自身學(xué)習(xí)的能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作為學(xué)生分層的主要依據(jù)。在分層時(shí)，教師將學(xué)習(xí)水平相差不大的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，如英語學(xué)習(xí)能力以及水平高的學(xué)生作為甲組，英語學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生作為乙組，英語學(xué)習(xí)水平相對(duì)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生作為丙組。通過這樣的分層，給學(xué)生安排不同的任務(wù)要求，這樣能大大地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心提高，使其能積極主動(dòng)地參與到英語學(xué)習(xí)中來，幫助學(xué)生在自己的層次內(nèi)得到提升。當(dāng)小組確定下來了以后，并不意味著不能改變，在后續(xù)的教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及進(jìn)步情況，對(duì)學(xué)生所在的層次進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整，促使分層教學(xué)的合理性。針對(duì)成績(jī)落后的學(xué)生，教師要相應(yīng)地降低學(xué)生一個(gè)級(jí)別，進(jìn)步的學(xué)生可以上升一個(gè)級(jí)別。通過這樣的方式對(duì)學(xué)生形成激勵(lì)的作用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、以學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力為依據(jù)進(jìn)行分層

就學(xué)習(xí)而言，各個(gè)學(xué)生英語基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)能力都不同，如果教師在英語教學(xué)時(shí)沒有確定教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，教師便無法詳細(xì)地掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，便只能采取折中教學(xué)的英語教學(xué)方式。折中教學(xué)法是傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中經(jīng)常采用的教學(xué)方式，雖然這種教學(xué)方式能一定程度上的滿足部分學(xué)生，尤其是成績(jī)中等的學(xué)生。但是，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生而言，這種教學(xué)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，而對(duì)于成績(jī)落后的學(xué)生而言，所教的教學(xué)內(nèi)容超過了學(xué)生的接受范圍。基于此，教師在開展英語教學(xué)的過程中需要采用分層教學(xué)方式，充分考慮本班學(xué)生的實(shí)際接受能力，制定出可行的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，促使每個(gè)學(xué)生都獲得英語學(xué)習(xí)的成就感。

例如：在講解“What did you do last weekwend”這一內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生其接受能力強(qiáng)，針對(duì)這類學(xué)生，教師加快教學(xué)的步伐，除了讓學(xué)生掌握這一章節(jié)的基本句型之后，還要對(duì)學(xué)生的課外知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣梗@有利于進(jìn)一步提升成績(jī)好的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。而針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要對(duì)其進(jìn)行耐心地指導(dǎo)，對(duì)基本句型與句子表達(dá)方式進(jìn)行反復(fù)性地重復(fù)，保證每個(gè)學(xué)生都將課本上的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)消化了，這有利于提升成績(jī)較差學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

四、以實(shí)際狀況制定相應(yīng)的考核體系

不同的學(xué)生，其學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)水平與能力不同，所以，教師在分層教學(xué)過程中，教師需要制定不同的教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在分層英語教學(xué)過程中，教師要制定出比較明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性得到充分地提升，最終提高學(xué)生英語教學(xué)的質(zhì)量與效果，妥善地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：對(duì)于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平比較高，擁有較高學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師可以對(duì)這類學(xué)生制定相對(duì)嚴(yán)格地標(biāo)準(zhǔn)，確定相應(yīng)地競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)過程中提升英語學(xué)習(xí)能力，不斷地突破與完善自己。而針對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，由于他們的學(xué)習(xí)能力與英語基礎(chǔ)相對(duì)較弱，在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)亟档陀⒄Z學(xué)習(xí)的難度，教學(xué)進(jìn)度放慢，重復(fù)性地講解一些基本且重要的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于一些基礎(chǔ)詞匯、語法以及句型等，學(xué)生要基本掌握，并能在做題過程中熟練地應(yīng)用，成績(jī)較差的學(xué)生，其英語成績(jī)大約要達(dá)到60分以上。而要求成績(jī)中等性的學(xué)生，其英語書面成績(jī)要至少有70分，通過這樣的考核制度，促使學(xué)生能夠更建立起英語學(xué)習(xí)的興趣，不斷地提升自身的英語知識(shí)水平。

五、結(jié)語

綜上所述，在英語教學(xué)過程中，教師需要將學(xué)生劃分為不同的層次，為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)內(nèi)容，促使各個(gè)層次的學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平都得到顯著地提升。教師在教學(xué)過程中要不斷地總結(jié)分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮分層教學(xué)的作用，提升初中英語教學(xué)效率。

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