形成性評價在小學低年級英語教學中的運用

張超穎

【摘要】如今教育的目標不再是單一的，對于學生的教育應當是“全人教育”，把教育目標定位為：在健全人格的基礎上，促進學生的全面發(fā)展，讓個體生命的潛能得到自由、充分、全面、和諧、持續(xù)發(fā)展。因此對于學生的評價也應當是全面的，而不是僅僅以考試的分數(shù)下定論。

【關鍵詞】形成性評價 課堂激勵機制 合作學習

要談形成性評價就不得不先說一說終結性評價。終結性評價是對一個學段、和學科教學的教育質量的評價，其目的是對學生階段性學習的質量做出結論性評價，注重看最終的成績。“考考考，老師的法寶，分分分，學生的命根。”可見它在評價方式中的地位了。教了一年級后我更深切地感受到最后的一張成績報告單不能說明什么問題，有的學生平時學習習慣佳、態(tài)度好、能力強，家校配合緊密，最后考100分，報告單上是“優(yōu)”；有的學生學習態(tài)度散漫、接受能力弱、回家無人督促、作業(yè)不完成、但是經(jīng)過談心、補課等方法最后勉強考90分，報告單上也是“優(yōu)”。這兩個“優(yōu)”的含金量相差太多了。那我們要如何盡量公平的體現(xiàn)出學生的學習過程，變化和結果呢？就不能只看最終的一個分數(shù)！我們需要結合另一種評價方式——“形成性評價”。所謂形成性評價，是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展所做出的評價。是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是“激勵，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評價使學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者”。在形成性評價中，老師的職責是確定任務、收集資料、與學生共同討論、在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。

一、評價從平時的每一節(jié)課中形成

新課標在對基礎教育階段英語課程的任務中明確指出：要激發(fā)和培養(yǎng)學生學英語的興趣，使學生樹立自信心，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，養(yǎng)成良好的英語學習習慣。“播種習慣，收獲人生”。良好的習慣讓人受益一生。而良好習慣不是一蹴而就，它的形成需要一個漫長的過程，更何況由于學生年齡小，要保持穩(wěn)定的習慣也不容易，因此更需要我們教師在整個過程中加以督促與鞭策。這就決定了我們對學生學習習慣和學習態(tài)度的評價必須貫穿與整個教學活動中。而課堂是第一主陣地。低年級的學生抓住了課堂40分鐘基本不用課后再去補課。為了在上課的一開始就吸引他們的注意力我會采取不同的課堂比賽評價機制。評比的內(nèi)容包括很多：課前準備是否到位；上課是否認真聽講，注意觀察、模仿；上課是否大膽發(fā)言，聲音響亮；是否能大聲、有節(jié)奏、流利地說出所學的內(nèi)容，是否積極參與課堂活動；是否能大聲地唱出所學的英語歌曲；是否認真聽同伴發(fā)言；能否虛心接受同伴的評價……而評比方式則會根據(jù)所學內(nèi)容而定。

例如：1.在教授顏色類詞，并且句型是My favourite is...為了提高學生說這類詞的頻率，我采用的評價方式是分組攀登得彩旗。每組往上走5部就有機會選擇一面彩旗，當一組走到第5步時，我會說：“A flag for you. Whats your favorite colour？”S1：“My favorite is ...”

2.把一幅圖分成很多比畫圖，表現(xiàn)好的小組每次能獲得圖畫的一筆，累計看那組能做先讓老師畫完整幅畫并猜出是什么。學生們很想知道老師畫的到底是什么，會非常認真參與哦！

3.畫牙齒，表現(xiàn)好的得一顆牙，不好的則畫一顆蛀牙。

還有評價方式為爬山，過河，釣魚，摘星星，摘蘋果，給雪人穿衣服等等，根據(jù)不同的上課主題選取。多變化不同的方式可以較好的抓住學生的注意力，學生會非常積極參與。通過這種評價方式，對小組進行加減分的記錄，而對于同一組中的每個人的表現(xiàn)不同加減分也會有所增減。

二、評價基于小組合作

每個學生的基礎和能力都不盡相同，為了是評價盡量趨于公平，建立合作學習小組很重要，讓學生之間形成積極的互賴關系。

1.建立合作學習小組。合作學習的分組是小組間水平相近，組內(nèi)成員各有差異。組和組之間大體上要平衡才有競爭的基礎，不同特點的學生相搭配，可以取長補短，相互借鑒，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。我班共有24個學生，小組規(guī)模為 4人，每組設立組長一名，共六組。

根據(jù)學生的成績從高到低選出1-6名編號為No.1，7-12名編號為No.2，13-18名編號為No.3，19-24名編號為No.4，然后按照下面表格的形式組成小組，每組都有No.1，No.2，No.3，No.4組成。有時課上的回答問題或小組間的PK就可以叫每組的No.1搶答，趨于公平。根據(jù)題目的難易度決定選每組的幾號回答。

2.建立合作學習小組加減分的獎勵機制。我會根據(jù)各個小組的課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況，團隊學習氛圍，考試的進步分等方面給小組積分。每周根據(jù)積分排名發(fā)獎勵。

注：1）在一周中小組4個成員合作效果特別好，學習氛圍特別濃厚的可以額外 1-5分，由小組長自行申報，其他組進行投票，得到一票額外加一分。

2）在考試進步分一欄，因為有的優(yōu)生前一次就考99分，哪怕再努力也只有1分進步分，會覺得不公平，有的會產(chǎn)生故意第一次考差一點的消極想法，我采取的方式是：第一次考試95-100的學生，進步分為兩次考試之差*10，第一次考試90-94.5的學生，進步分為兩次考試之差*5，第一次考試85-89.5的學生，進步分為兩次考試之差*2，第一次考試84.5以下的學生，進步分為兩次考試之差*1。更趨于公平。

3）因為中小學生成績變化會很大，有人在一個學期進步很快，有人可能會掉隊，所以4 周之后根據(jù)成績重新分組，始終保持小組平均成績基本一致。重新分組也可以促進班級同學之間更多的相互了解，通常學生都是與經(jīng)常在一起的人相熟相知。

合作學習旨在喚起學生的主體意識，它讓每一個學生找到了自身的價值，只要努力都能得分，為小組做出貢獻，這是很好的成就感。在此過程中對學生做出的評價會更全面不僅包括成績，還有合作意識、協(xié)作能力等，通過這種方式可以發(fā)現(xiàn)孩子們更多的潛力。