如何克服高年級學生學習數學畏難情緒

梅波

【摘要】小學高年級學生作為小學學習的最高最后階段，在數學學科的學習上有自己特殊的地方，不少學生對數學學習會產生畏難情緒，針對這一情況，應該采取哪些策略呢？本文從建立良好的師生關系多鼓勵多表揚、結合學生心理特點采用教學機智、注重“雙基”實施分層教學、結合“嘗誤原理”巧設“坎坷曲折”這四個方面進行了淺談.

【關鍵詞】小學高年級；數學；畏難情緒

一線教師都有同感，倘若高年級接到一個學困生較多的班級著實讓人頭疼，這些學困生會畏懼數學，原因是多樣的：有的是自低年級起養成一些學習上的惰性、自制能力弱、學習習慣較差，短時期內難以克服從而懼怕數學；有的是面對小升初的壓力和學習難度越來越大，產生畏懼和失去信心的心理；有的則是具有強烈的情緒體驗，對人對事極其敏感，性格處于矛盾變化無常的狀態之中，因此，倘若師生關系不和諧，也會產生不喜歡數學的情緒.如何克服高年級學生學習數學的畏難情緒呢？筆者結合自己的教學經驗，談談這方面的幾點體會和做法.

一、建立良好的師生關系，利用鼓勵和表揚，激發學生學習的熱情

偉大的文學家高爾基曾說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子.”教育是要有一定的情感基礎的，放下教師的架子，主動“蹲下”親近學生，對學生的年齡特征、性格、知識水平和行為表現的每個細節都了如指掌，平日里多些關心的問候，多些鼓勵的話語，多些贊許的目光，多些滿意的手勢激勵學生.在教學中，用探討、商量式的口吻來組織教學，如，“誰愿意說出自己的想法？你有不同的意見嗎？”等等；對問題回答得好的學生教師要經常用“你想出了老師沒有想到的方法”鼓勵，并帶領全班鼓掌鼓勵，由此建立良好的師生關系激發學生學習興趣，保持學習信心和熱情.有一名小學畢業生在給數學老師的畢業信上這樣寫道：“在數學學習上，我并不優秀，還記得五年級期末考試嗎？一得知我的成績，我就開始毫不掩飾地落淚.在空蕩蕩的教室里，您對我所發出的并不是批評責備，而是一句句安慰鼓勵的話語.那時，我感到一股暖流流過心底，我好感動.六年級我考得再不好，您給的一直是正能量，讓我有勇氣從跌倒的地方再次站起來勇敢地向前走.老師謝謝您讓我在一次次失敗與挫折前不屈服，不倒下，不害怕，不畏懼——”由此可見，當學生遭遇失敗時，心靈是脆弱的，需要的是教師的鼓勵與支持.這樣一種力量的支撐讓學生不會對數學產生畏難情緒，而是能夠勇敢地面對學習上的挑戰，從而達到事半功倍的效果.

二、結合高年級學生的心理特點，運用教學機智，讓學生在潛移默化中端正學習態度

心理學家皮亞杰認為，小學高年級學生從認識上已開始進入成人的抽象思維時期.這個時期教師的威望已開始逐漸下降，學生對教師不再像過去那樣崇拜，不再唯教師之命是聽.單調的數學符號、抽象的概念定義、較強的邏輯思維性，極易讓學生產生望而生畏的學習情緒.介于高年級學生心理和數學學科特點，學習基礎比較差的學生更聽不得教師的建議，甚至出現破罐子破摔的現象.這無疑對教師教育方式方法提出了更高的要求，教師只有運用教學機智解決問題，才能在潛移默化中將學生帶入學習氛圍中，使之端正學習態度，從而提高教育教學效果.

比如，六年級某班有三名男生，很聰明但是自低年級起學習習慣差，有學習惰性，再加上這個年齡階段的從眾心理.一個班三名男生一個比一個拖拉作業，教師對他們的情況進行仔細地分析，抓住高年級男生的競技心理專門設計了一個作業推進表，取了一個好聽的名字叫“數學賽道上的運動員”.表格如下：

這個推進表是在學生做作業過程中，由教師或班級學生15分鐘統計一次，及時記錄他們作業完成的情況.隨著時間的推進，進度表中道數的變化如同運動會賽道上的運動員，激勵、鼓舞著他們往前沖，向“完成”這個目標沖刺.這樣的作業推進表進行了大約一個月之后就逐漸顯露它的功效了，因為這三名男生已經由一開始的緊張到習以為常，時間流逝以及同伴追趕鞭策著他們在規定的時間內完成作業，后來談起這個話題，他們自己也覺得不可思議.

高年級學生的心理特征是復雜的，其產生的原因有很多，作為高年級的數學教師應因勢利導，利用教學機智，變“要我學”為“我要學”.

三、注重雙基教學，遵循因材施教的教育原則，讓學生對數學學習充滿信心

到了高年級我們發現有許多學困生最基本的知識都未掌握，就跟在大部隊后面挑戰難題，迎接小升初，他們猶如聽天書一樣上數學課，這樣的“不會走路就讓跑的”教學現象實在可怕，扼殺了一群好學上進但是跟不上節奏的學生，如此惡性循環，讓他們如何喜愛數學？筆者認為只要遵循循序漸進、因材施教的教育原則，放慢教學節奏，所有學生都可以掌握數學基本知識和基本技能，在扎實雙基的過程中，學生可以輕松地通過自己的努力獲取成功，堅定學好數學的信心，從而有勇氣向更高層次挑戰.與此同時，對不同層

次的學生提出不同的要求，因材施教.對于學困生無論是上課的提問還是作業都適當降低難度，引導他們積極思考，幫助他們找到薄弱原因，樹立他們學習的信心；對于學優生適當提高難度，訓練他們高一層次的思維能力，讓他們因為數學而產生自豪感.如此避免學困生“吃得撐”、學優生“吃不飽”的現象，使學困生“跳一跳”體驗自己的進步；使學優生“笑一笑”更上一層樓.在“走得穩”的基礎上，撒開雙腿跑得更遠.

如，六年級有一名學生學習比較吃勁，跟不上班級學習進度，作業一題都不會做，在數學學習上得不到教師和同學的肯定，以致自暴自棄.后來教師分析了他的情況，對他進行個別對待，鼓勵他慢慢來，只做計算，計算做得好可以跟其他同學一樣得到獎勵星，此學生在教師的鼓勵下重拾信心，一點點地學會了些簡單的知識，最重要的是再也不排斥數學了，有信心將數學學得更好.

四、結合“嘗誤原理”，巧設“坎坷曲折”，幫助學生摒棄畏懼情緒

我們發現有不少學生課堂上害怕回答問題，階段性評價時害怕考試，主要是因為他們害怕面對錯誤.為了消除學生的這種畏懼心理，教師應引導學生認識到錯誤是我們學習過程中一個重要的部分，不可避免的，錯誤是我們進一步學習的有利資源，產生了差錯，我們才會去分析錯誤的原因.如，根據“紅花的朵數比黃花多25”數量關系式，學生會得出錯誤的數量關系式是：關系式一：黃花的朵數×25=紅花的朵數；關系式二：紅花的朵數×25=黃花的朵數.這時，教師可以帶領學生分析錯誤的原因，關系一的錯誤在于25的對應量找錯了應該是紅花比黃花多的朵數，可以畫圖幫助理解；關系式二的錯誤在于25所對應的單位“1”和對應量都找錯了.接著教師可引導學生發現，根據這樣的結構句找數量關系式，有三要素：第一，找到分率；第二，找到分率所對應的單位“1”；第三，找到分率所對應的對應量，然后根據三者之間的關系形成數量關系式.如此一來將錯誤變成我們總結經驗方法的有利資源，大家都能從中獲益.在數學教學過程中，教師除了及時利用突發錯誤資源外，也可故意出錯或者巧妙地設計一些陷阱，誘使學生出錯，再利用這些契機實現多方面的教育目的.如，在教分數混合運算這一部分的知識的時候，為了讓學生對運算順序有更清楚的認識，教師設計了一道兩步計算14+34÷2，不少學生在沒有辨別運算順序的情況下，只憑感覺，先算14+34從而導致錯誤，但經提醒后也發現有陷阱.筆者認為學生的思維發展是在與錯誤做斗爭的過程中不斷取得勝利從而得以鞏固的.在多次的錯誤經驗下，學生會覺得無論是誰都會出錯，只要自己謹慎一些，錯誤是可以避免的，知識和方法是完全可以掌握的，這樣就不會再存在畏懼的心理了.

實踐證明，學生畏懼心理的存在，對邏輯思維的發展，對良好的性格和心理的形成都是極其有害的.作為高年級數學教師應對學生的這種情形進行細致的分析，找準癥結所在，激發學生學習熱情，端正學生學習態度，樹立學生學習信心，幫助學生摒棄畏懼心理，讓學生更好地學習數學.