關注差異巧妙分層有效提升

李敏仙

【摘要】英語作業是課堂的延續，重要性不容小覷。一份恰當合理的作業，不僅能幫助學生及時鞏固當日所學知識，提高學生分析、解決問題的能力，還能帶給他們幸福的成就感和學習的樂趣。本文在分析初中英語作業設計中存在問題的基礎上，探討了分層作業的必要性和具體實施要點。

【關鍵詞】初中英語 分層作業 分層評價

一、引言

在日常教學中，教師往往關注如何改善教學方法，提高課堂效率，對作業布置卻常常忽略。事實上，一份好的作業設計是有效教學的重要組成部分，是英語課堂教學的延伸與拓展。合理有效的作業設計可以優化教學，提升教學質量。

二、初中英語作業設計現狀

1.要求強制，缺乏自主性。新課程的理念下，老師們課堂上以學生為主體，但是在布置作業這一教學環節中，師生們還是習慣于傳統的方式，籠統地規定某練習冊“第幾課時”或“第幾頁到第幾頁”，很多作業耗時無效。

2.難度趨同，缺乏層次性。為了方便設計作業及批改，老師們習慣于要求全班學生每天做一樣的作業。這樣的作業缺乏彈性和針對性，一方面，優秀學生得不到應有的能力提升；另一方面，后進生又“吃不下”，在每日的作業困難中，學習的積極性和自信心不斷下降，作業抄襲和不做的現象也隨之產生。統一的作業無法體現因材施教的原則。

3.評價簡單，缺乏激勵性。在批改作業時，老師們經常會重結果而輕過程，對學生英語語感、作業態度與學習習慣的關注不夠，尤其缺少鼓勵性評價，這便造成了學生對課后作業的不重視，嚴重影響了學生學習的積極性。

三、分層作業的思考與實踐

1.全班作業與分層作業相輔相成。老師可以把每日的作業分成兩部分，課堂上完成重難點的鞏固練習，相對容易的在課后完成，課堂上完成的是統一作業，課后作業分層布置。

在布置課后分層作業中，老師需要做到心中有學生。A層學困生英語基礎薄弱，學習習慣和學習能力較差，英語學習長期缺乏成功的體驗。對于這些學生在布置作業時可降低要求，以保護學習信心為主，背誦基礎單詞、短語，做簡單的句子翻譯，要求書寫整潔、清晰，閱讀、完形的練習可以比中等生和學優生在數量上和難度上降低要求。B層中等生基礎一般，或學習方法不佳，或學習動機不強，對于這些學生，對寫作業的速度和準確度要提出高要求，指導他們學會高效學習，激勵他們邁上優秀的臺階。C層學優生英語基礎扎實，學習習慣良好，學習能力強，對于這些學生宜布置中檔題和提高練習，勇于突破。

2.適當的讓學生自主選擇作業，增強主動性。成功的體驗能讓學生的自信心日益增強，在分層次設計作業的同時，要讓不同層次的學生都能體驗到“我能做到”“我能做好”的快樂感，因此，老師在作業分層布置上要講究策略和方法。老師可適度放權，提供“菜單”讓學生自行選擇作業，讓他們體驗到作業選擇的自主性。比如，將課后的作業分為三類：（1）識記背誦類，如抄寫單詞、詞組；聽讀、背誦課文等，這類作業比較基礎，立足教材；（2）能力提高類，如完形、閱讀、寫作等，針對中考題型有效訓練；（3）特長興趣類，這類作業個性化強，可根據本單元教材內容要求學生進行海報制作、短劇表演、采訪、演講等，形式靈活多樣，讓學生體驗到使用英語的美妙。學生每次可從課后三類作業中任選一到兩種，通過自主選擇，增強學生的主動性。

3.分層評價，激勵為主。初中學生對老師的評價十分看重，很大程度上還會影響他們對自我的評價。老師要善于抓住學生作業中的每一個閃光點，及時給予肯定和表揚，讓他們時時能體驗到成功的喜悅，感受到老師的關注。

對于學習能力弱的A層學生，只要他們態度端正、作業認真不抄襲，一點點小進步都不能忽略，評語要多肯定和鼓勵。對于他們的作業，老師一定要親力親為地檢查，時刻關注，不能讓他們有偷懶和蒙混過關的想法和機會。如若發現作業不認真或抄襲，要及時單獨談心督促。另外，老師要經常找機會對這些學生面批作業，當面指導訂正，還可以再出一些類似的題目，及時反饋學習效果。

對于學習能力強，成績優異的C層學優生，可采用學生自查和老師點撥結合的方法。把作業的答案提供給他們，有困難的題可在同學間互相討論或找老師點撥，這種方法能進一步培養他們自主探究精神和學習的自覺性。對這類學生，評語可提出更高的要求與期望，鼓勵他們不斷超越自己。

對于英語基礎一般的B層中等生，作業檢測可以采用互查和抽查結合的方式。如抽取部分同學進行檢測，其余同學同伴間互查，有時也可以把答案提供給這些學生，讓他們自查，逐步培養自覺性。

作業分層評價，可以讓不同層次的學生都能感受到老師特別的關注。這種書面無聲的交流和互動能幫助老師更好地走進學生的內心，燃起學生希望的火把和學英語的熱情。

四、結束語

在整個初中英語教學階段，英語家庭作業占據著舉足輕重的地位，不容小覷。分層作業符合初中英語學情現狀，符合因材施教的教學原則，能帶給他們幸福的成就感和學習的樂趣。當然，在實施過程中，還有一定的難度，這就要求我們老師要顧慮不同層次學生的心理，特別是對于學困生，要保護他們的自尊心，防止出現對立情緒和更嚴重的分化現象。

參考文獻：

[1]劉徽.教學機智論[M].上海：華東師范大學出版社，2008.