語篇分析理論在初中英語閱讀教學中的運用

蘇江河

【摘要】英語教學的主要目的就是培養學生英語語言的綜合運用能力。閱讀教學作為英語教學的重要組成部分，在英語教學中占有重要地位。閱讀技能是學生學習英語所要掌握的最基本的技能之一。傳統的英語閱讀教學方法由于難以充分提高學生的閱讀理解能力而逐漸被越來越多的一線英語教師所摒棄。而語篇分析理論能夠彌補傳統方法的不足，對初中英語閱讀教學具有重要指導意義，因而受到教育界的廣泛關注。本文立足于語篇分析理論對初中英語閱讀教學的意義和作用，對語篇分析理論在初中英語閱讀教學中的具體運用提供了幾種參考方法。

【關鍵詞】初中 英語教學 語篇分析理論 運用

在初中英語閱讀教學中，學生閱讀能力的培養作為教學的中心目標任務，一直受到在校師生的普遍關注。為了實現學生閱讀能力提高的目標，不少教師探索過很多教育方法，但是效果都不盡如人意。為了改變這種狀況，近年來一些中學逐漸改變過去以講解字詞句及語法為重點，對文章整體理解停留在表面的做法，在教學中引入了語篇分析理論，取得了較好效果。

一、語篇分析理論對初中英語閱讀教學的意義和作用

英語閱讀教學的重要目標是培養學生對語言文字的理解和運用能力，而實現這一目標的前提是學生必須對英語閱讀材料全面理解，并領會文章主旨。語篇分析理論采取的是一種句法分析方式，所對比的是句子或者是比句子更大的語言單位，同時研究文章中句子的排列、連貫和銜接，從構造和連貫上來加強對語篇的理解。將語篇分析理論用于初中英語閱讀教學，有利于學生把握文章的整體結構對文章的整體結構，全面理解文章內涵；有利于教學貼近學生的認知需要，進一步豐富其整體認知和感悟；有利于活躍學生思維，培養其分析和解決問題的能力。

二、語篇分析理論在初中英語閱讀教學中的運用

1.抓文章文眼，找中心思想。文眼是文章中心思想的集中體現和高度濃縮。抓文眼首先要抓題目、核心詞匯或短語。教師可以在學生進行英語閱讀之前，要求學生根據文章題目或相關問題來進行預設，即要求學生根據文章的題目、問題或核心關鍵詞匯對文章內容進行大膽設想，帶著這些設想來閱讀原文，并對每一段文字中的核心詞匯或短語進行歸納，然后將各段的核心詞匯或短語進行優化整合，形成對文章的總體印象，以此得到文章的中心思想。這種帶有層次性的歸納閱讀所得出的中心思想，具有很高的準確性。這種閱讀方法能夠活躍學生的感知思維，使其在抓文章文眼的同時，鍛煉和提高語言概括歸納能力。

2.抓文章要義，理清文章思路。從初中英語閱讀教學實踐上看，不少學生閱讀理解的一大障礙是對部分語句無法理解，溯本求源還是因為學生對作者所要表達的意思理解得不深刻，對文章的主旨理解不準確。因此，學生應該立足于文章主旨表達，來還原作者的思維表達過程。抓文章要義，指的是在充分掌握文章整體表達邏輯的基礎之上，篩選出與文章表達密切相關的語句，辨別主次要信息和干擾信息，歸納出作者的主要表達意思，這一過程是對所閱讀文章的提煉和深化。在教學過程中，教師要有意識的指導學生區別中西方語言表達的差異，引導學生反復閱讀，以便正確歸納作者所要表達的內容。在具體的方法上，學生可以采取做筆記的辦法找出相關內容，然后將這些內容匯總起來進行理性思考，以達到由表及里、去粗存精的目的。教師在教學時要引導學生站在作者的立場上去思考，把握作者的寫作意圖，對文章進行深入剖析和理解。

3.強化理解，注重體驗。將整篇文章而不是單獨的句子作為閱讀的理解單位，利于讓學生在英語閱讀過程中獲得明確的方向感和目標感。學生在運用語篇分析理論閱讀時，既要正確理解作者的思路和意旨，又要調動自身儲存的知識，其實質是以語篇分析理論方法為媒介，以自己的知識結構為基礎來獲得對閱讀文章的正確理解。這種方法運用的關鍵，仍然是要以學生的多讀多思考為基礎，所以教師在教學中，可以有意識的引導學生養成良好的閱讀和思維習慣，糾正學生在理解過程中出現的偏差進行，幫助學生建立起理性思維和辯證思維。教師可以建議學生采用略讀的方法，先大致了解文章結構、主旨，然后通過筆記或回憶來找出文章的關鍵詞，從而找出文章的中心思想。對于一時難以理解的語句，教師要指導學生進行精讀，反復理解，進一步豐富自身的語言知識系統。另外，教師還可以指導學生采用合作討論的方式各抒己見，取他人之長，補己之短，在合作學習中實現閱讀理解能力的提高。

三、結束語

通過上文的分析可知，培養初中學生的英語閱讀能力，語篇分析理論由于其在拓展學生理解感知和加強學生整體認知方面具有重要的作用，越來越受到初中英語教師的普遍重視。語篇分析理論應用于初中英語閱讀教學，通過抓文章文眼、找中心思想；抓文章要義、理清文章思路；強化理解、注重體驗，能夠讓學生在閱讀過程中找到明確的方向和目標，從而準確的理解作者在文章所要表達的主旨和意圖，對于培養學生閱讀習慣和有效方法，提高閱讀理解能力和綜合表達能力具有非常重要的現實意義。

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