初中英語語法教學現狀調查分析與應對策略

高娟

【摘要】本文通過回顧語法教學的歷史地位，以及對中學英語語法教學現狀的調查分析中得出語法必教的結論；提出交際教學法應與語法教學相結合，運用語法教學培養交際能力；并結合教學實踐，探討了實行語法教學法的應對策略。

【關鍵詞】語法教學現狀 語法教學 教學策略

一、引言

英語的教學方法眾多，例如翻譯法、聽說法、認知法，交際法等。翻譯法也叫語法翻譯法（Grammar-Translation Method），它的授課重點是講解與分析句子成分和語法規則。翻譯法的優點是學生語法概念清晰，遇到長而難的句子時通過分析句子結構能增進對句子的理解。聽說法（audiolingual method），又稱“句型法”，“結構法”，這是一種強調通過反復句型結構操練培養口語聽說能力的教學法。它的教學過程是：“理解（句子結構）→形成（語言能力）→運用（語法，即語言行為）”。認知法（cognitive approach）重視語法的功能作用，強調培養學生在交際中活用規則的能力。語言學基礎是喬姆斯基的轉換生成理論，他提出一個“語言習得機制”假說來解釋語言學習過程，區分了語言能力和語言行為。認知法主張在第二語言教學中發揮學習者智力得到作用，通過有意識地學習語音、詞匯、語法知識，理解發現掌握語言規則。交際法（communicative approach），又稱“意念法”、“功能法”或“意念-功能法”。它是以語言功能項目為綱，培養在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法體系。本文針對以下問題進行研究：英語語法掌握情況與綜合成績的關系；語法教學中行為主體是誰；語法教學方法的合理性。

二、研究設計

1.研究對象。本研究選取的一組受試群體，來自廣東省深圳市某區4所普通中學初三年級5個班的學生。調查問卷于2015年12月由任課教師在課堂上發給學生填寫并當場收回。調查時發放學生卷256份，回收有效試卷237份，回收有效率為92.5%。發放教師問卷18份，回收有效問卷17份，回收有效率為94.4 %。

2.調查工具。調查采用了兩個測量指標：問卷調查和學生統考英語成績。問卷分為教師卷和學生卷。學生卷由學生問卷和語法測試題兩部分組成。依據《義務教育英語課程標準（2011年報）》中的語法項目附錄表，并且參考近五年以來《深圳市初中畢業生學業考試說明》，從近五年的廣東省重點幾個市的英語中招試題中精選出語法測試題，以初三學年上學期期中英語統考成績為參照進行數據分析。這次考試是區級組織的統考，具有較好的信度和效度。所得數據使用SPSS（13.0）軟件進行分析。

三、結果與討論

1.語法教學與英語綜合成績的關系。問卷第1項關于“語法重要性”的調查結果顯示：81.3% 的教師、94.2%的學生認為語法重要。第2項“你認為語法對提高英語綜合成績的作用大嗎？”的結果顯示：70.6%的教師、81.6%的學生認為作用大。這說明語法受到大多數師生的重視。

皮爾遜相關系數統計結果（見表1）顯示：語法成績和英語綜合成績的相關系數為0.859，其后的“**”顯示兩者在0.01的水平上具有顯著性，表明兩者密切相關。從卡方檢驗表（見表2）可以看出：皮爾遜卡方檢驗和似然比卡方檢驗的雙側近似概率都為0.000，小于0.001，顯著性毋庸置疑；線性關聯檢驗的顯著水平值也表明了兩者呈現線性關系。綜合以上數據的結論是：語法教學絕不是無關緊要的，學生的語法掌握情況直接影響著英語綜合能力的提高。因此，那種忽視語法的作用，排斥語法教學的觀點和做法是不正確的。

2.語法教學中的行為主體。問卷第3項對語法教學中的行為主體是否是學生進行了調查。結果表明：所有教師都承認語法教學中的行為主體是學生，但也能不忽視學生問卷第3項的反饋，89.1%的學生認為語法教學的時間內，老師占主體地位。第4項對在課堂教學45分鐘的時間內，語法教學時間段中教師占有時間有多長進行了了解。調查發現70.6%的教師大概有2/3的時間在講，而學生則是被動的聽。

3.語法教學中的課堂教學策略。問卷第5項反映58.8%的教師經常使用過多媒體輔助語法教學，學生最喜歡多媒體教學

（占84.0%），這表明在語言多種情景刺激激勵下，讓學生理解語言，體驗語言，運用語言才是立足于學生之實際，即貫徹“體驗式學習策略”。問卷第6項表明“任務型教學”策略在語法教學中，受到了大部分同學的歡迎。當老師設計好目的語言目標任務，學生參與展開語言交際活動，不僅在語言的語法形式上得到鍛煉，也加強了學生的語言表達意義的理解。

四、研究結論

綜上所述，初中英語語法教學現狀調查分析都表明了語法教學在初中英語教學課堂中具有必要性。胡壯麟教授在“對中國英語教育的若干思考中”提出“交際教學法應該和語法教學相結合，走交際—語法教學法的道路”。在新課改的大潮中，語法學習不容忽視，在互聯網+的時代，給學生多種渠道去體驗語法，達到培養交際能力是我們英語教學的最終目的。

參考文獻：

[1]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].上海：上海外語教育出版社.1994.

[2]胡壯麟.對中國英語教育的若干思考[J].外語研究，2002（3）：2-5.