淺談高職英語教學中的職業目標導向

劉芳

【摘要】高職英語教學堅持以職業目標為導向是實現高職院校人才教學目標、貫徹培養宗旨的需要，越來越受到大家的關注。本文試從教學現狀、現實意義、理論基礎和優化策略四個方面對這一問題展開了論述。

【關鍵詞】高職英語 教學 職業目標 導向

一、高職英語教學的現狀

經濟全球化發展對于新時期應用型人才的英語水平提出了更高層次的要求，掌握并不斷提高英語的聽說讀寫能力已經成為適應社會發展和實現自身全面持續發展的基本需要。然而作為職業教育中的基礎課程，英語學科的教育教學工作開展面臨著諸多困難。

1.基礎不扎實，興趣不濃厚。受到現有招生制度的影響，當前我國高職院校學生英語學科的基礎知識不扎實，在單詞拼寫和發音、語法、句子結構方面的積累嚴重缺失，聽力和寫作能力更為薄弱。同時由于興趣不濃厚，常常出現逃避心理，學習的動力嚴重不足。

2.認識不深刻，學習不主動。學生在進入大學前，對由于所學專業的發展方向和知識能力要求常常知之甚少，對于所學知識的重要性認識片面又不夠深刻，特別是英語課程。很多學生并不知道英語課程對自己將來職業發展的影響，甚至認為“英語學習沒有用”、“工作用不到”、“我又不出國，為什么學英語”、“在中國，不需要說英語”、“需要的時候可以用翻譯軟件”。這些錯誤的認識導致學生在學習過程中不愿付出努力，不能夠主動學習。而越是不愛學在學習中遇到的困難就越多，越難就越不愿意學，長此以往，就陷入了惡性循環，進入被動學習狀態，甚至產生抵觸心理。此外，高職院校對于學生的英語水平沒有硬性的要求，也就是沒有明確提出英語到達什么水平算是合格。這就導致學生的英語學習沒有明確的目標導向，學不學、會不會都無所謂。

3.環境不完備，效果不理想。實踐運用是語言能力提升的最有效途徑，英語的學習是一個不斷積累的過程，提升也需要日積月累，反復練習運用。當前高職院校的英語課程安排中，一般是每周2到4個學時，學生在課堂上掌握的聽說讀寫內容有限，加之班級授課制無法滿足不同層次學生的個性化學習需要，常常出現教學效果不理想的情況。同時，高職院校缺乏英語的使用環境，學生常常因為畏難情緒避開英語活動，這樣的學習環境與氛圍難以在實踐中鞏固所學知識。

二、職業目標導向應用于高職英語教學的現實意義

1.明確學習的目標與任務，提高學習的針對性。首先，把職業目標導向融入高職英語教學，能夠讓學生清楚地知道自己為什么要學英語，認識到自己學習的目的，強化對英語學習重要性的認識。其次，職業目標導向能夠讓學生通過自省的方式去思考自己要成為怎樣的人，要怎樣成為自己想要成為的人。使學生有了明確的學習任務。而在目標與任務的驅動下，學生學習過程中不再像無頭蒼蠅那樣到處亂撞，他們的學習能夠更好地未來發展的需要，適應社會實際需求，做到明確重點和難點，有針對性。

2.培養學習的興趣與能力，增強學習的主動性。俗話說得好，干一行愛一行，其實對于學習也是如此。學生會在學習的過程中體驗到學習的快樂，掌握學習的樂趣。在職業目標導向下，學生學習的目的性更加突出，在不斷的探索和學習實踐中，學生會產生喜悅感和成就感，也就會漸漸產生興趣。有目標就會有動力，每個人其實都渴望成功與成才，在職業目標的指引下，學生學習會更具有主動性。

3.關注學習的效率和效果，促進學習的有效性。有意識與無意識的學習在效率和效果上存在明顯的差異。職業目標導向下的英語學習是一種有意識的學習，學生在開始學習以前就清楚地知道自己要學會什么知識，掌握哪些技能。學習過程中也會有意識的關注學習中的重點問題，提高學習效率，同時積極思考所學知識與實際運用之間的聯系，不斷嘗試做到學以致用。這就大大地提高了學習的效率，有利于促進學習的有效性。

三、職業目標導向應用于高職英語教學的理論基礎

1.教育目標分類理論。基礎教育階段課程改革的深入，使布盧姆的教育目標分類理論在我國教育實踐中的影響越來越大。這一教育理論的最大特點是具有明確的目標指引。要求學生掌握哪些知識、提高學生何種能力、樹立何種情感態度與價值觀念，包括對學生知識的掌握范圍和能力程度都有具體的目標要求，這使得課堂教學活動有的放矢。

結合高職院校英語教學的科學特點和教學實際，職業目標的確定能夠明確學生的知識與能力要求，克服當前高職院校英語教學內容安排的相對隨意和學習過程比較盲目的弊端，為教學效果的檢驗提供了可測的數據指標，使教學經驗更具有參考和推廣的價值。

2.目標導向教學理論。華東師范大學著名教授皮連生提出了目標導向教學理論。根據這一理論，教學的流程是：明確并告知學生教學目標——知識內容復習——新授知識呈現——深化新知理解——強化變式訓練，實現知識內化于心。

在高職英語教學中運用職業目標導向，就是要幫助學生明確學習目標，解決為什么要學的問題。學習是需要長期堅持、不斷克服困難的過程，只有明確學習的初衷和意義，才能在充滿艱辛和困難的過程中矢志不渝。

3.因材施教教育理論。早在兩千多年前，孔子就曾提出因材施教的理論，即根據學生的實際情況進行教育教學活動。把職業目標導向應用于高職英語教學是實現因材施教的要求，是尊重學生個體差異、對促進個體發展有著重要意義。

高職院校，學生的自身情況千差萬別，對于未來發展的定位也各不相同，不同專業的能力要求也迥然不同。職業目標導向的提出和應用，能夠以崗位需要為標準對學生的學習提出具體的要求和指導，使學生盡快明確自己未來的發展方向，在學習過程中有針對性地提高實操技能，實現個性化學習。

四、職業目標導向應用于高職英語教學的優化策略

1.樹立育人理念。職業目標導向下的育人理念主要有促進人的全面發展、培養應用型專業化人才等。教育理念是參與教學活動主體認同并踐行的理念，對教育教學活動有著直接影響。將職業目標導向應用于高職英語教學要求教育者樹立正確的育人理念。深刻理解和把握職業教育對于英語的語言能力要求和實際運用的需要。以目標為導向提高學生對所學專業的認識，并通過實踐課程培養學生的職業素養，實現專業學習和崗位需要的順利對接。

2.創新教學方法。職業目標導向使教學活動目的性更加明確。為了更好地完成教學任務，優化高職英語教學需要不斷創新教學方法。現在比較受歡迎的教學方法主要有以下幾種：一是演示法。這一教學方法主要借助現代信息技術，在多媒體環境下為學生營造積極的主觀體驗，讓學生通過直觀感知對所學內容進行了解，主要的做法是圖片欣賞、語音模擬、場景再現等。二是表演法。這一方法的核心是模擬仿真。教師在課前布置表演任務，學生提前準備，通過角色扮演感知學習內容的應用環境和情感表達，同時通過情境模擬對未來工作崗位有進一步的認識。三是討論法。討論主要是以組內合作、組間競爭的小組討論的形式進行。能夠使學生在交流過程中對職業需要產生深入了解。

3.提升教師素質。教師是教學活動的組織者和設計者，職業目標導向英語教學對教師的素質提出了更高的要求。一是教師的英語能力和水平。作為英語教師，英語的聽說讀寫能力是基礎性要求。此外，高職英語教師還要明確自己所教專業對于英語學習的特殊性要求，包括常見的專業詞匯和實踐運用情境。二是教師的職業目標知識。不同專業的職業發展目標和專業能力要求也各不相同。以職業目標導向教學，要求教師多職業目標要有明確的認知，能夠在學生的職業發展上對學生進行指導。培育“雙師型”高職英語教師是當前高職院校加強教師隊伍建設的重要內容。培育“雙師型”高職英語教師可以在以下幾方面做出嘗試：第一，加強校企合作，做教師技能提升搭建平臺；第二，定期組織到企業實踐，及時更新教師的知識儲備；三是組織教師參加職業資格考試，為培養學生職業能力提供技能支持。總之，就是要積極促進產、學、研能力的提升。

4.優化教學資源。隨著互聯網+時代的到來，教學資源越來越豐富，以職業目標為導向優化高職英語教學資源就是要努力營造真實自然的語言環境，開展豐富多彩的校園活動，精選精編課程教材。

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