論職業啟蒙教育的基本內涵與現代價值

龔丹+郝天聰

摘要：現代社會的快速發展，對終身學習的大力提倡，對個人應對職業轉換能力的要求提高，這一切變化都要求人們對自己的職業生涯規劃和職業興趣有著全面的認識和把握。職業啟蒙教育讓青少年對職業初步了解，發現自身的職業興趣，并促使青少年不斷考量自身能力與職業所需能力的差距而做出調整。在大職教觀視野下，職業啟蒙教育有著重要的價值，為學生終身發展打下基礎，符合個人職業生涯發展的規律，是現代職業教育體系的根基。

關鍵詞：職業啟蒙教育；現代價值；大職教觀

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）08-0005-04

“職業啟蒙教育”開始逐漸走進人們的視野，特別是自2015年起國務院將每年5月的第二周確定為“全國職業教育活動周”，在活動周內有不少職業學校舉行職業學校開放日，主要面向中小學學生。但在大職教觀視野下的職業啟蒙教育，其形式絕不僅限于此。無論是對每個個體還是現代職業教育體系來說，職業啟蒙教育的發展都蘊含了巨大的價值和意義，值得我們關注和推動。

一、大職教觀視野下對職業啟蒙教育的呼喚

越來越多的人開始認可職業教育不再是狹隘的職業學校教育，而是與終身學習、經濟發展等息息相關的教育，大職教觀是一種思維上的改變，它的出現正在改變職業教育的面貌。

（一）大職教觀的基本內涵

大職教觀的出現是對僅認為職業教育就是職業學校教育的狹隘職教觀的批駁和反思，它是一種職業教育思維的改變。

黃炎培提出的大職業教育思想是“大職教觀”形成的重要思想淵源。在當今社會快速發展變化的新形勢下，“大職教觀”是指“人們高度重視職業教育與社會經濟發展、其他類型教育、行業企業和其他利益相關者間，以及組成職業教育系統的子系統，各級各類職業教育間進行統籌、協調、溝通和銜接的職業教育觀念，體現出整體性、全面性、終身性、開放性、協調性以及關聯性等特點。[1]”

大職教觀是以系統論以及終身學習理論作為理論基礎，全面考慮職業教育內部發展規律和外部社會需求，其中職業教育內部發展規律是大職教觀發展的重要基礎，外部社會需求則是發揮大職教觀價值的有力表現。

（二）大職教觀與職業啟蒙教育的關系

大職教觀要求職業教育構建一個完善的職業教育內部體系，因此，學術界和職業院校一直在討論和關注職業教育高層次的發展，從1999年職業院校紛紛升格辦本科層次的職業教育開始，到現今普通本科院校轉型為應用技術大學。這些現象都顯示著職業教育體系的縱向上升發展。也有不少學者提出要在職業教育縱向體系中進行研究生層次的培養，并打通職業教育與普通教育相互轉換的通道。但這也讓我們不禁思考職業教育在縱向上升通道打通之后根在哪里，進入職業教育系統的學生是否有堅實的基礎進入更高層次的教育中。

目前，我國職業教育大部分都是開始于青少年時期的15～16歲，在此之前沒有為青少年設置關于職業知識和工作內容的課程和活動，大部分學生對職業一無所知，毫無基礎可言。因而，職業教育內部體系的縱向完善需要職業啟蒙教育，這也是職業教育內涵式發展的一大領域。

大職教觀要求全面考慮外部的各種需求，職業啟蒙教育并非僅是服務于今后選擇職業教育的學生，而是服務于全體學生的教育。職業啟蒙教育不是面向就業的職業教育，而是開啟學生的職業興趣、培養職業意識的教育，它符合每個人都要面對專業選擇以及職業選擇的基本需求。因此，從大職教觀對職業教育外部需求的考量上看，也需要開展職業啟蒙教育。職業啟蒙教育的開展是完善職業教育內部體系和滿足外部社會需求的重要環節，滿足了大職教觀的基本取向和要求。

二、大職教觀視野下職業啟蒙教育“啟蒙”之意蘊

職業啟蒙教育在當前職業教育熱點問題中稍顯冷門，在這個領域中被提到最多的是職業生涯規劃、職業生涯指導等，職業啟蒙教育雖與此相關但有其自身的特點。它是基礎，是在個體可塑性最高時段進行的教育，因而也顯得更為重要。那么，職業啟蒙教育有著怎樣的基本內涵？它的教育對象和方式又是什么樣的？接下來的討論將嘗試回答這兩個問題。

（一）職業啟蒙教育的基本內涵

“啟蒙”一詞對我們來說并不陌生。在普通教育領域，部分地區的啟蒙教育已經提早到0歲。但在職業教育領域，國內對職業啟蒙教育的關注卻并不樂觀，很多中小學沒有開展有關職業啟蒙的課程和活動，有的學校則是象征性地開設一門職業生涯規劃課程，但對職業啟蒙教育的整體規劃和實施路徑并不清晰，無法對學生的職業生涯發展起到真正的指導作用。反觀國外，對青少年的職業啟蒙教育都比較重視，并設有較為完善的課程和制度保障體系。如英國的職業指導計劃、德國的職業啟蒙教育、美國的國家職業發展指導方針等。

職業啟蒙教育并不是為了對青少年未來的職業發展做出定向培養和規劃，而是為了使青少年感性了解不同的職業，平等對待每一種職業，樹立正確的職業觀念，并從中發現自身的職業興趣，在今后的學習生活中能夠不斷評估自身能力與職業能力要求的契合度，從而選擇適合自身的專業方向和發展路徑。

（二）職業啟蒙教育的對象及方式

職業啟蒙教育并非僅是職業教育應該關注的事，每個個體無論接受什么類型的教育最終都要進入工作崗位，每個人都會面臨職業崗位選擇和職業生涯規劃，在進行職業啟蒙教育時就應該面向全體學生，將其融入到普通教育之中。

1.職業啟蒙教育的對象

職業啟蒙教育面向的對象應是年齡偏小的青少年?，F在我們經常提及的職業教育一般是中學后教育，接受九年義務教育之后才進行的教育，而在小學和初中階段不涉及。進入中等職業技術學校的學生，在初中畢業后就要選擇自己感興趣的專業，而大部分學生對職業還很陌生、對自己的興趣也不清楚，根本無法做出適合自己的專業選擇。這樣的情況也同樣出現在普通教育中，普通高中畢業生在高考填報志愿時對專業選擇依舊迷茫無措。

職業啟蒙教育能夠盡可能為青少年減輕這種迷茫無措，因而職業啟蒙教育應面向全體中小學生。無論學生今后選擇進入普通教育還是職業教育領域，他們都要有一定的職業認知作為基礎，消除對不同職業的誤解，平等地看待每個職業，并從中發現自身的職業興趣傾向。

2.職業啟蒙教育的方式

義務教育階段的青少年正處在感性、具體、形象的認識階段，世界觀、價值觀也在形成之中，對于新鮮事物的接受能力較強，是糾錯和改變偏見的好時機。

職業啟蒙教育應安排在義務教育階段。首先需要做的就是與普通教育之間的融合，將職業啟蒙教育融入到普通教育的日常教學活動中去，在學科知識傳授過程中融入職業相關知識，也可以獨立設置職業活動課程，或是與小學勞動技術課和初中綜合活動實踐課程相結合。在進行職業啟蒙教育時，還有一種重要的方式是體驗和參觀。可定期舉行有關職業活動體驗、職業場所和工作過程參觀的活動，充分利用學生家長資源以及社會企業和職業院校資源，利用顯性教育和隱性引導相結合的方式，使學生了解職業活動的基本內容，發現自身的職業興趣。

三、大職教觀視野下職業啟蒙教育的現實價值

職業啟蒙教育的實施有著重要的價值和意義，它有利于學生今后的個人職業生涯發展，也是構建現代職業教育體系的根基。

（一）學生終身發展之基礎

職業啟蒙教育在學生終身發展中起著重要的作用，它能促進學生了解職業基本知識，形成正確的職業觀念，并在這個過程中發現自身的職業興趣以及自身與職業的匹配度。

1.形成基本職業認知

職業啟蒙教育不是枯燥無味的填鴨式灌輸，而是在學生的生活中可以找到職業原型素材的教育活動。日常教學活動與職業相關知識進行穿插，利用勞動技術課程和綜合實踐活動課程了解職業的基本知識。

通過學生家長以及與學校合作的公司、企業等資源，定期組織學生參觀真實的工作環境，邀請不同崗位的工作人員為學生講解工作的具體內容，使學生不僅只是粗淺地認識醫生是治病救人、教師是教書育人、警察是除暴安良的工作性質，而且了解每種職業背后為了完成一項工作所要做出的努力，了解工作過程，對職業形成具體的認知。對讓學生了解的職業類型，也要盡可能擴充，如廚師、乘務員、司機、導游、公司職員等，目的是讓學生從小就形成正確的職業觀，平等地對待每種職業，選擇適合自己的職業，并且在工作過程中體會每種職業的工作內容和工作形式是隨著社會發展而不斷變化的。

2.發現職業傾向及興趣

職業興趣不是一朝一夕就會產生的，它的形成需要一個長期培養的過程，并且興趣的發展需要不斷嘗試。在體驗和了解不同職業的情況下，才能發現自身的真正興趣所在。職業啟蒙教育就是給學生創造一個發現自身職業興趣的機會。

中小學生對自我還不夠了解，他們可能因為一件事情而給自己定一個遙不可及的目標，如果不想夢想成為空想，那么需要做的就是讓目標更貼近自己的生活。職業啟蒙教育可以成為中小學生職業理想啟蒙的助推器，為職業興趣的發現和培養提供有利環境。

（二）職業生涯發展之規律

職業啟蒙教育無論是在兒童身心發展過程中，還是在職業生涯發展過程中都是符合教育規律的，任何教育活動只有在符合教育規律的情況下，才能更好地促進學生的發展。

1.符合個體身心發展規律

人的身心發展是既連續又有階段性的，根據個體生物、認知和社會性發展水平的狀況，一般分為兒童期、青少年期和成年期。皮亞杰的認知發展理論認為，認知的本質是適應，不斷地通過同化和順應把外界信息納入已有的圖式中或者改變內部圖式以適應外界信息。職業啟蒙教育正符合兒童身心發展的這一特點，將職業信息通過兒童能夠接受的方式傳達。在皮亞杰認知發展階段論的基礎上，埃伯斯特恩再次對認知思維能力進行了研究，他發現皮亞杰低估了兒童的認知思維能力。在這個階段進行職業啟蒙教育，兒童有足夠的能力去接受和初步判斷外界傳達出的信息。

2.順應職業生涯發展階段

著名的職業生涯規劃學者舒伯根據對職業生涯發展形態的研究，將職業生涯發展分為五個階段，分別為職業成長階段（0～14歲）、職業探索階段（15～24歲）、職業確立階段（25～44歲）、職業維持階段（45～60歲）、職業衰退階段（60歲以上）。職業成長階段的發展任務是了解自我形象、發展對工作世界的正確態度以及了解工作的意義。在此期間又分為幻想期（4～10歲）、興趣期（11～12歲）、能力期（13～14歲）三個階段。在幻想期以“需要”作為考慮因素，因此以角色扮演為主要的職業體驗手段；在興趣期，兒童以“喜好”作為自身行為的考慮因素，此時要提供盡可能豐富的職業活動以供選擇和體驗；在能力期，孩子逐漸以自身的“能力”來考量自己是否適合這項職業活動，對能力的考慮逐漸占據更大比重。職業生涯發展是一步步循序漸進的，每個階段都要有適當的教育方式加以引導。

職業啟蒙教育的開展符合職業生涯發展的基本規律，是職業成長的助推器。職業啟蒙教育給兒童了解職業提供了一個渠道，這個渠道排除對職業不正確的看法，幫助兒童樹立正確的職業價值觀。兒童時期接觸和了解不同的職業，不僅可以樹立正確的職業認識，也可以發現職業興趣所在。

（三）職業教育體系之根基

發展職業啟蒙教育不僅可以夯實發展職業教育的基礎，也可以完善現代職業教育體系。

1.夯實職業教育基礎

人的認識規律是從感性、表面的認識發展到理性、內涵的認識。職業教育從內容上看是從淺入深的，在接觸到職業教育理論之前首先要對職業教育有一個具象的認識。職業啟蒙教育所傳授的職業觀念、職業知識在整個職業教育知識體系中處于最初始的位置，但卻是為職業教育打下關鍵的基礎。在這一階段的知識是一種積淀，接受過職業啟蒙教育和沒有接受過職業啟蒙教育的學生對職業的理解程度和接受能力是有所差距的。在越來層次越高的階段學習，也許在技能上可以越來越精通，但在精神層面對職業的認可度、興趣感等差距會越來越大。任何一種教育都是希望給人以最適合的條件使其成為最適合成為的人，在滿足物質和技能需求的條件下，更要追求一種內心的滿足感與幸福感。

2.完善職業教育體系

“現代職業教育體系分為三個相互銜接的階段：職業啟蒙教育、職業準備教育和職業繼續教育，其中職業啟蒙教育滲透于基礎教育之中。[2]”職業啟蒙教育的開展是將職業和技術的知識融入基礎教育之中，并成為基礎教育不可缺少的一部分，滿足普通教育學生對工作世界的了解需求。再者，無論學生今后選擇走普通教育的道路還是職業教育的道路，都可以為進入職業準備階段進行職業選擇奠定基礎。職業啟蒙教育的開展完善了現代職業教育體系，與我們熱烈討論的發展高層次職業教育、提升職業教育質量的觀念相互促進和呼應。職業教育不是無源之水、無本之木，職業教育是一種來源于生活的教育，它需要職業啟蒙教育作為一種積淀和引導，為今后的職業教育開展打下堅實的根基。

職業啟蒙教育的開展是一個漫長的過程，讓人們去接受職業啟蒙教育也是一個循序漸進的過程，既不可操之過急也不可無動于衷。在基礎教育中融入職業啟蒙教育需要普通教育和職業教育兩方面專家學者的合作，同時，職業啟蒙教育的開展也需要家長、企業以及社會各界的支持和幫助。

參考文獻：

[1]董仁忠.“大職教觀”視野中的職業教育制度變革研究[D].上海：華東師范大學，2008.

[2]鴻銘.我家的職業啟蒙教育[J].少年兒童研究，2011（19）：48-51.

[3]唐林偉.職業啟蒙教育應從娃娃抓起[J].職教通訊，2015（19）：78.

[4]關晶，石偉平.我國職業教育體系存在的問題及其完善對策[J].職業技術教育，2012（7）：5-9.

（責任編輯：楊在良）