高職移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究

摘要：針對(duì)移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才需求現(xiàn)狀，可依托信息技術(shù)跨企業(yè)培訓(xùn)中心，構(gòu)建符合植物生長(zhǎng)規(guī)律，與培訓(xùn)中心吻合的移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：跨企業(yè)培訓(xùn)中心；移動(dòng)互聯(lián)；專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2017）08-0044-04

近年來(lái)，隨著傳感技術(shù)、圖像識(shí)別技術(shù)以及人工智能等應(yīng)用的廣泛普及，移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，隨之而來(lái)的問(wèn)題便是移動(dòng)互聯(lián)相關(guān)技術(shù)應(yīng)用型人才缺乏。高校沒(méi)有對(duì)應(yīng)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)支撐，移動(dòng)互聯(lián)人才培養(yǎng)滯后，同時(shí)由于移動(dòng)互聯(lián)行業(yè)具有行業(yè)跨度大、多學(xué)科交叉、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，涉及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)、信息安全技術(shù)以及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等。最新的高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)目錄新增了移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)，但由于區(qū)域發(fā)展的不平衡以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不同，缺乏權(quán)威的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。尤其是隨著校企共建專(zhuān)業(yè)的深入，如何建立科學(xué)、合理的校企融通式的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)如何真正參與到高職人才培養(yǎng)全過(guò)程，既需要政府的政策引導(dǎo)，更需要高校建立靈活的校企合作機(jī)制。

一、相關(guān)研究綜述

移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)是近年來(lái)伴隨移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的廣泛應(yīng)用以及人才市場(chǎng)的需求而催生的。目前，全國(guó)近60%的高職院校設(shè)置了移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)或相近專(zhuān)業(yè)（方向），圍繞該專(zhuān)業(yè)（方向）建設(shè)，研究者分別從人才需求、課程體系、實(shí)訓(xùn)環(huán)境以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐。移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)崗位主要有創(chuàng)新研發(fā)、運(yùn)維服務(wù)、工程設(shè)計(jì)、應(yīng)用開(kāi)發(fā)與測(cè)試等[1]。不同崗位的技術(shù)、技能要求的層次也不同，從而表現(xiàn)出不同的學(xué)歷層次和能力結(jié)構(gòu)，由此構(gòu)建，形成移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技能模型結(jié)構(gòu)[2]。再將這一技能模型結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)換成軟件技術(shù)角度的后臺(tái)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、終端應(yīng)用開(kāi)發(fā)和移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用開(kāi)發(fā)等專(zhuān)業(yè)方向[3]。以校企合作為手段，探索“課堂、實(shí)訓(xùn)中心、產(chǎn)教工作室”設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系[4-5]，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育有效的辦學(xué)途徑。要提升專(zhuān)業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力，僅設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)解決方案是不夠的[6]。

研究者多從移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用人才培養(yǎng)方面進(jìn)行探索，沒(méi)有一套完整的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方案開(kāi)發(fā)研究。專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心問(wèn)題是專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[7]，是指導(dǎo)核心課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、教學(xué)資源建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件完善、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的綱領(lǐng)性文件，使專(zhuān)業(yè)建設(shè)有章可循，教學(xué)監(jiān)控有法可依。從知網(wǎng)檢索到的資料信息看，未見(jiàn)移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或相關(guān)參考標(biāo)準(zhǔn)體系，校企深度融合共建跨企業(yè)培訓(xùn)中心是校企合作共建專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新[8]，如何構(gòu)建基于信息技術(shù)跨企業(yè)培訓(xùn)中心（下文簡(jiǎn)稱(chēng)培訓(xùn)中心）的移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是亟待研究的課題。

二、專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

依據(jù)移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用行業(yè)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)技術(shù)崗位任職要求，移動(dòng)互聯(lián)崗位主要有移動(dòng)前端界面設(shè)計(jì)、服務(wù)器端應(yīng)用程序編碼、系統(tǒng)安裝調(diào)試與測(cè)試等崗位。信息技術(shù)尤其是移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)應(yīng)用日新月異，要應(yīng)對(duì)行業(yè)快速發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型人才需求，需要吻合移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用崗位技術(shù)、技能要求，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還需要建立專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，保證行業(yè)新技術(shù)、新應(yīng)用的適時(shí)融入，理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，質(zhì)量監(jiān)控與保證相統(tǒng)一。即要解決三個(gè)問(wèn)題：一是培訓(xùn)中心在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中扮演的角色定位；二是培訓(xùn)中心在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程的目標(biāo)任務(wù)；三是培訓(xùn)中心的考核評(píng)價(jià)。

（一）設(shè)計(jì)依據(jù)與原則

專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，應(yīng)以行業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)、技能人才的適崗能力要求為基礎(chǔ)，移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)作為新興技術(shù)，行業(yè)應(yīng)用廣泛。從產(chǎn)業(yè)鏈到專(zhuān)業(yè)鏈分析，從崗位群到專(zhuān)業(yè)群定位分析，從核心崗位能力分析到學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)，在眾多的崗位群中找到專(zhuān)業(yè)服務(wù)面向，定位專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，按照需求導(dǎo)向，建立動(dòng)態(tài)的崗位需求分析機(jī)制，以培訓(xùn)中心為紐帶，校企合作建專(zhuān)業(yè)、工學(xué)結(jié)合做實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)教融合做研究，工學(xué)交替、學(xué)訓(xùn)輪換，構(gòu)建一個(gè)與培訓(xùn)中心運(yùn)行相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

1.設(shè)計(jì)依據(jù)

一是理論依據(jù)。人的技術(shù)、技能形成是一個(gè)由生手到熟手、由初級(jí)到高級(jí)、由外行到專(zhuān)業(yè)的過(guò)程，符合植物生長(zhǎng)規(guī)律，類(lèi)似植物生長(zhǎng)過(guò)程。二是職業(yè)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。我國(guó)職業(yè)大典中對(duì)現(xiàn)行職業(yè)進(jìn)行了系統(tǒng)分類(lèi)并對(duì)崗位工作內(nèi)容及條件進(jìn)行了系統(tǒng)描述，給出了相關(guān)崗位的工作標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，即勝任相關(guān)崗位的任職條件與資質(zhì)。

2.設(shè)計(jì)原則

（1）課程體系與工作領(lǐng)域吻合原則。圍繞區(qū)域移動(dòng)互聯(lián)人才的崗位需求，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)，建立與職業(yè)崗位群相匹配的課程體系，使專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容與職業(yè)崗位工作任務(wù)吻合，目標(biāo)崗位群與技能群匹配。

（2）專(zhuān)業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接原則。專(zhuān)業(yè)核心課程體系是優(yōu)化的，是與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相匹配的課程群體系，形成技能訓(xùn)練模塊化課程群，各模塊化課程群的目標(biāo)要求與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)吻合，為達(dá)成此目標(biāo)，需要企業(yè)參與模塊化課程群標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)與實(shí)施，以保證專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。

（3）職業(yè)教育評(píng)價(jià)與行業(yè)質(zhì)量保證體系融合原則。專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須兼顧職業(yè)教育考核評(píng)價(jià)與企業(yè)項(xiàng)目或產(chǎn)品質(zhì)量保證的相互統(tǒng)一，使實(shí)訓(xùn)考核與企業(yè)生產(chǎn)管理相統(tǒng)一，建立一套基于校企融通式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，符合教育規(guī)律與企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律，也是實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容中融入真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)的可行性保證。

（二）基于培訓(xùn)中心的模塊化課程體系設(shè)計(jì)

1.模塊化課程體系設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)分析

專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要任務(wù)之一就是面向?qū)W生提供系統(tǒng)化優(yōu)質(zhì)課程，形成課程體系。課程體系設(shè)計(jì)源頭是目標(biāo)崗位群的工作標(biāo)準(zhǔn)和能力結(jié)構(gòu)分析，從智聯(lián)招聘以及51JOB等網(wǎng)站提取了1 680多個(gè)移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用相關(guān)職位，對(duì)職位從業(yè)能力要求進(jìn)行分析，梳理出專(zhuān)業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域。結(jié)合培訓(xùn)中心的資源，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行課程體系轉(zhuǎn)化，通過(guò)優(yōu)化整合，形成與培訓(xùn)中心相吻合的模塊化課程體系。培訓(xùn)中心是為信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)群服務(wù)的，由信息技術(shù)集群企業(yè)與學(xué)校共建的產(chǎn)教一體的經(jīng)濟(jì)實(shí)體。因此，模塊化課程體系設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)職業(yè)教育屬性，還要體現(xiàn)生產(chǎn)屬性，職業(yè)教育屬性課程的實(shí)施場(chǎng)所主要是在學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，其實(shí)施主體是學(xué)校，而生產(chǎn)屬性課程實(shí)施場(chǎng)所則主要是在培訓(xùn)中心或企業(yè)崗位，其實(shí)施主體是企業(yè)。

2.模塊化課程體系設(shè)計(jì)的邏輯支點(diǎn)是課程群結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與分析

課程群是模塊化體系的核心內(nèi)容，遵循教育邏輯與生產(chǎn)邏輯相結(jié)合的原則，教育邏輯要求體系本身符合教育規(guī)律，生產(chǎn)邏輯要求體系符合質(zhì)量保證與控制要求，滿足企業(yè)生產(chǎn)控制要求。

3.基于培訓(xùn)中心的模塊化課程體系結(jié)構(gòu)框架

基于培訓(xùn)中心的模塊化課程體系按照“1331”框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，見(jiàn)下頁(yè)表1。

（1）一條主線。以專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練為主線，將崗位能力目標(biāo)分解成分項(xiàng)技能融入專(zhuān)業(yè)技能目標(biāo)，再通過(guò)分項(xiàng)技能整合提升為綜合應(yīng)用能力匯入問(wèn)題分析與解決過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)技能的貫穿設(shè)計(jì)。

（2）三個(gè)模塊。依據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程模塊，由通用技術(shù)、行業(yè)技術(shù)應(yīng)用、問(wèn)題分析與解決等三個(gè)課程群組成，課程群之間根據(jù)技術(shù)難易程度，以項(xiàng)目為載體進(jìn)行迭代式銜接設(shè)計(jì)。

（3）三個(gè)層次。依據(jù)植物生長(zhǎng)規(guī)律組織每個(gè)課程模塊的課程內(nèi)容，構(gòu)建層次化能力體系：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、綜合應(yīng)用能力。

（4）一個(gè)綜合。將職業(yè)資格認(rèn)證、技能大賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行有效整合，吸收省部級(jí)職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)內(nèi)容、職業(yè)資格認(rèn)證考核核心技術(shù)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等任務(wù)內(nèi)容，形成綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，為頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)積累工作經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)準(zhǔn)備。

4.模塊化課程體系設(shè)計(jì)的邏輯重心是教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)

課程體系實(shí)施是否達(dá)成專(zhuān)業(yè)目標(biāo)，關(guān)鍵是課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。而課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式是決定課程目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的重要內(nèi)容，尤其是基于培訓(xùn)中心的模塊化課程體系設(shè)計(jì)，涉及校企雙元主體，既要保證學(xué)校與企業(yè)雙教學(xué)主體的協(xié)同實(shí)施，在學(xué)校與企業(yè)之間實(shí)行“階段輪換”，還要建立基于雙場(chǎng)所的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。既要解決誰(shuí)來(lái)考的考核分工問(wèn)題，如何考的分段考核標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，還要解決課程經(jīng)過(guò)分段輪換后的整體教學(xué)效果與課程教學(xué)目標(biāo)的吻合程度問(wèn)題，有效防止學(xué)校教育與企業(yè)訓(xùn)練的脫節(jié)問(wèn)題。

（三）基于培訓(xùn)中心的實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

1.課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革與設(shè)計(jì)思路

（1）以質(zhì)量為核心，專(zhuān)注技能訓(xùn)練的形成性考核。專(zhuān)注專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，突出專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)的形成過(guò)程與技能積累過(guò)程，檢驗(yàn)技能貫穿設(shè)計(jì)課程體系的實(shí)施效果以及專(zhuān)業(yè)目標(biāo)的達(dá)成度。既要考核學(xué)生獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)技術(shù)的量，也要考核技能獲取的質(zhì)量效果，還要考核在技能成長(zhǎng)過(guò)程中軟件質(zhì)量監(jiān)控意識(shí)和質(zhì)量保證態(tài)度，在實(shí)施過(guò)程中持續(xù)改進(jìn)，體現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的CMMI特征。

（2）針對(duì)課程目標(biāo)，過(guò)程考核與終極考核相結(jié)合。課程標(biāo)準(zhǔn)是否執(zhí)行到位，單元項(xiàng)目訓(xùn)練效果累積效應(yīng)與綜合項(xiàng)目訓(xùn)練目標(biāo)達(dá)成是關(guān)鍵。單元項(xiàng)目訓(xùn)練累加，是技能成長(zhǎng)過(guò)程，沒(méi)有累加效應(yīng)，就不可能達(dá)成綜合學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的單元項(xiàng)目出勤、表現(xiàn)、貢獻(xiàn)、成效等進(jìn)行量化考核，以檢驗(yàn)單元項(xiàng)目的完成情況，所有單元項(xiàng)目成績(jī)加權(quán)平均就是形成性考核成績(jī)，再以綜合項(xiàng)目訓(xùn)練或第三方認(rèn)證檢驗(yàn)知識(shí)技能的綜合應(yīng)用能力達(dá)成度，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課程目標(biāo)的全面檢驗(yàn)與考核。

（3）校企雙元評(píng)價(jià)的交叉融合。基于培訓(xùn)中心的課程教學(xué)，由學(xué)校與企業(yè)協(xié)同實(shí)施。學(xué)校重視課程對(duì)人的發(fā)展的作用，企業(yè)注重人對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的保證，將教育考核與企業(yè)考核結(jié)合起來(lái)，在協(xié)同考核中體驗(yàn)校企文化差異，在協(xié)同施教中理解理論與實(shí)踐的關(guān)系，從而增強(qiáng)學(xué)生的軟件產(chǎn)品意識(shí)或信息技術(shù)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，在雙元協(xié)同實(shí)施過(guò)程中完成學(xué)生的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)形成。

2.課程考核評(píng)價(jià)體系方案

基于培訓(xùn)中心的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的核心是建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將教育評(píng)價(jià)指標(biāo)與企業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，難點(diǎn)是學(xué)校與企業(yè)在課程考核中所占比例，要體現(xiàn)知識(shí)、技能的獲取成效，又要體現(xiàn)工作績(jī)效與態(tài)度。要考核學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也要考核專(zhuān)業(yè)技能的熟練程度，還要考核學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、質(zhì)量意識(shí)、溝通能力、合作能力、組織協(xié)調(diào)能力等。下面以“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”為例，說(shuō)明該課程內(nèi)容與教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

程序閱讀與編碼、案例分析與程序設(shè)計(jì)、綜合應(yīng)用程序設(shè)計(jì)。在程序閱讀與編碼模塊，主要以理解C語(yǔ)言程序語(yǔ)法規(guī)則和函數(shù)概念所設(shè)計(jì)的系列經(jīng)典應(yīng)用程序，按照函數(shù)貫穿思想組織程序內(nèi)容；案例分析與程序設(shè)計(jì)內(nèi)容，是在程序閱讀與編碼基礎(chǔ)上的應(yīng)用提高內(nèi)容設(shè)計(jì)，旨在提高程序調(diào)試、測(cè)試與程序設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練；綜合應(yīng)用程序則是應(yīng)用C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的應(yīng)用程序。

每個(gè)單元模塊設(shè)計(jì)了考核評(píng)價(jià)，分別為課堂考核、培訓(xùn)中心考核、綜合應(yīng)用考核以及第三方認(rèn)證終極考核，還要參加工信部計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)工程師技術(shù)水平認(rèn)證考試。按照2∶2∶3∶3比例構(gòu)成課程成績(jī)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的權(quán)重說(shuō)明，課程評(píng)估突出實(shí)踐能力尤其是第三方認(rèn)證評(píng)價(jià)。

（1）模塊成績(jī)=∑（課堂考核成績(jī)×2/7+培訓(xùn)中心考核成績(jī)×2/7+綜合應(yīng)用成績(jī)×3/7）/N（其中N為模塊數(shù)）。

（2）課程成績(jī)=模塊成績(jī)×70%+考證成績(jī)×30%，并取得學(xué)分。

（3）考證成績(jī)由工信部計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)工程師技術(shù)水平認(rèn)證中心提供。

（4）曠課累計(jì)達(dá)16課時(shí)者，形成性考核不合格，須申請(qǐng)重修并參加下一次考證，考核合格者取得學(xué)分。

（5）考證成績(jī)未達(dá)到合格者須申請(qǐng)補(bǔ)考或參加下一次認(rèn)證考試并取得合格證書(shū)。

通過(guò)智聯(lián)招聘網(wǎng)站等大量的職業(yè)崗位能力分析，形成能力結(jié)構(gòu)模型。以培訓(xùn)中心為平臺(tái)，按照“1331”框架結(jié)構(gòu)構(gòu)建移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在付諸實(shí)踐中檢驗(yàn)并持續(xù)完善，既解決了專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，也解決了標(biāo)準(zhǔn)方案的實(shí)施問(wèn)題。同時(shí)，針對(duì)方案實(shí)施過(guò)程中的若干問(wèn)題，尤其是教學(xué)評(píng)價(jià)，提出了具有參考價(jià)值的行動(dòng)方案。

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（責(zé)任編輯：王璐）