互動視角下的思政課教學研究

戴韶華

摘要：互動的教學方式對于思政課而言，從大的方面看，是時代變化的體現，從教育教學的規律看，是教育本質的一種反映。這需要重視思政課與社會變化的緊密聯系，積極吸收國家教育政策和教改的觀念及成果，努力克服應試教育不良影響的延續，立足高職學生的思想實際和思政課的特點，以提升學生的學習興趣和動力為起點，以職業發展與人的全面發展相結合為目標，在課堂內外的互動、循環中不斷提升學生的政治素質和思想道德素質。

關鍵詞：互動；思政課；主體性；思想實際

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）08-0068-05

一、互動的理論基礎、現實需要和存在的問題

互動理論表現在“課程與教學方面，基本包括：第一，關注教學活動中教師與學生如何構建、解釋并控制其日常生活過程的問題，關注師生人際互動過程。第二，強調師生共同創造課堂生活，解釋師生各自的角色和各種行為所表達的意義。注重師生在課堂中的對話，認為要通過理解、解釋去剖析師生的觀念與行為。第三，分析課堂教學情境時，常用符號、自我概念、情境、社會互動等概念。[1]”思政課教學中的互動，首先必須著眼于課堂內外的緊密聯系，以此作為互動的起點。“培養什么人、為誰培養人、如何培養人”這是整個教育都必須首先考慮的問題，對于思政課而言更是如此。從大的方面看，要實現“三進”和讓大學生“真心喜歡，終身受益”的目標，“三貼近”就是實現這個目標的基本原則。2006年的《切實推行高校輔導員隊伍建設 為加強大學生思想政治教育提供堅強的組織保證》中指出：“大學生思想政治教育包括思想政治理論教育和日常思想政治兩個重要的方面，一個是主渠道，一個是主陣地，二者是相互依存、互為補充的。”2008年的《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》明確指出：“思想政治理論課教師要以教材為教學基本遵循，在教材體系向教學體系上下功夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解”。“重視發揮多媒體和網絡等信息技術的重要作用，倡導在教學中使用新技術新手段，逐步實現教學手段現代化，開發網絡教育資源，形成網上網下教學互動、校內校外資源共享”。這兩個文件分別從主渠道和主陣地的結合、教材體系向教學體系的轉變以及教學方法手段等方面作了具體的指導說明。

傳統的灌輸理論和方法在革命年代對于革命勝利、啟發工農階級覺悟起到了推動作用。在人們的思想文化水平普遍提高的情況下，人們的自主意識顯著增強，更重要的是意識形態不再是對人們的社會生活起決定性作用的因素。但教育中與意識形態聯系最緊密的思政課仍然具有灌輸的必要性或具有一定的生存空間。然而，國家治理的需要和對外交往的緊密使得教育必須要有較大的改觀以適應國內外的變化。以人為本和人作為國家治理的目的意義、價值意義的凸顯，在教育上突出表現為個體的主體性、自覺性、主動性的調動和發揮。要將國家需要與個人需要結合起來，教育教學就應該貼近生活，根據學生的需要和生活實際作為思政教育的起點和推動力。思政課本身是具有人文色彩的課程，教學方法中的互動是教學本質的反映，而從教學本質中體現的教學氣氛是交流。因此，特別需要以學生的思想實際和思維品質為基礎，將互動與交流提升到學生自悟及內省的程度。

因此，必須在教育理念上樹立“大課堂觀”——包括學校、社會、家庭，突出學生學習的主體地位、興趣動力的作用以及現代信息、科技手段的運用，結合現代網絡、新型媒體和即時通訊的技術特點和功能屬性對思想政治理論課傳統教學模式下的教育方法進行創新，從而形成“大互動觀”。學生接受信息的及時性和多樣性、廣泛性對教師的主體地位形成了挑戰，但也導致學生閱讀、思考方式的弊端，對傳統的教學方式產生了沖擊，同時也為探索新的教學觀念、思路和方法提供了契機。

盡管有中央的政策和社會環境的變化，人們的自由空間和自主活動有了很大的改觀，國內外的交往、聯系日益緊密并日新月異，但是，對于當今的“90后”大學生而言，應試教育和嚴重依賴教科書的學習，使得他們在思政課以及歷史、品德等相關課程的學習中形成了堅固的思維定勢和框架，這種服務于應試教育的學習內容一方面過分地消耗了學習熱情，另一方面又在學生的價值觀和思維模式的塑造中起到了強大的定型作用，使得學生在學習內容、方法、思維方式、自主學習等方面遇到很大的障礙，表現在將中學單純的知識學習的方法、觀念帶到大學階段，延續了對思政課學習的厭學情緒。在課外閱讀、自主學習方面，特別是獨立思考方面缺乏自覺性、主動性，對于教師的提問、課堂討論常常保持沉默，在作業中表現為口號式和思維一律的教條式理解。學生缺乏生活經驗和對外界的觀察以及知識的積累，更主要的是當今的青少年感興趣的是娛樂，更多地關注個人的消費和生活情趣，對于國家、社會的關注顯然缺乏興趣。這些方面使得思政課的互動面臨著學生自主性、主體性發揮的動力嚴重不足。從根源上看，“學生‘自由發問缺失的直接緣由乃在于教育者的‘武斷及教育對學生‘禮貌的崇拜；其根本癥結則出自教育在促進個體發展與社會發展兩種角色期待之間的失衡，即以政治、經濟或社會文化的指標壓制、代替乃至犧牲學生個體發展的需求。”因此，要想“臻于和諧教育之境，需要樹立友誼型的師生關系觀、中立性的課程觀以及個體與社會的和諧發展的教育觀。[2]”

所以，要提高思政課的教學效果，首先要糾正和轉變以往在知識、思想觀念上的弊端，激發學生的學習興趣，使其產生進一步探尋知識和個人成長發展需求的動力，在教與學之間形成和諧動態的平衡，在這樣的教學生態條件下才有可能貫徹黨和國家的教育方針。

二、高職學生的思想現狀與思維方式方法改革的探索

高校思想政治理論課建設的“需求者本位”至少蘊含兩層涵義：一是明確學生的教育教學主體地位；二是明確學生的教育評價主體地位[3]。這里需要考慮的是接受主體的需求、價值偏好，以及在此基礎上如何選擇、確定接受客體，這兩者的聯系是在一定的接受環境中進行的，也就是社會的政治、經濟、文化、社會心理、社區、家庭等方面的影響，只有將其納入接受活動的視野，才能對接受活動發揮比較明顯的作用。因此，在思政課教學中，必須始終關注課堂內外的結合，尤其是教育和整個社會環境所塑造的學生的知識水平和思維習慣、價值取向等，學生的主體地位是與社會整個民眾的主體地位密切相關的，對于思政課而言尤其如此。教育的最終目的在于喚起學生心中積極上進的欲望和追求。首先要改變學生思想觀念中對思政課固有的印象，使教學在內容、形式、語言等方面更生動、活潑和充滿趣味。另一個需要改變的方面在于讓學生能夠真正受益，在知識、做人做事、職業規劃等方面能夠真正學到具有專業深度的知識和道理，在人格的健康發展、人生的教益方面有所啟發。這也是思政課所要達到的使學生真心喜歡、終身受益的目標。

思政課中先入為主的觀念帶有一定的普遍性，表現在思政課的內容、語言、思維模式等方面具有較強的中學學習習慣的延續性，這一點往往在教育活動中被忽視。另外，學生對于學習的認識大多僅僅在于應付考試，而缺乏興趣和自主學習的動力，這就需要在教學中使學生找出自己的興趣點。高職學生對于政治的理解存在狹隘、片面的現象，同時，高職學生的文化基礎薄弱，更重視學習的功利性和實用性，對于社會新聞和熱點問題的關注度低，更偏重于娛樂，缺乏理性思維和抽象思維能力。“大學生群體這一理性與感性交叉并存的接受特征，對思想政治理論課教學方式改革提出了更高的要求，一方面，理論內容講授要保證大學生當前已有的理性價值取向得到保持和發展。另一方面，在教學改革過程中，要充分重視通過案例故事的理論轉化傾向，用感性的途徑達到理性的教學目的，通過積極、有效引導這部分居于交叉地帶的學生，實現其對理論內容的興趣和期望。[4]”在高職院校的教學活動中，需要更加注重高職學生的特殊性，實踐證明，學校層次越低，學生的故事性思維傾向程度越高。

高職學生的需要層次相對較低，而大學不僅是知識學習的一次提升，同時也是學習方法、自覺性、學習習慣的養成以及原有知識的再學習和重新組織。在教學活動中，首先要著眼于高職學生的實際，一方面是思政教育的普遍規律和大學生群體的知識、心理、興趣等帶有普遍性的問題；另一方面要基于高職教育的規律、高職學生知識水平和能力水平。高職教學不能局限于從理論到實際的教材編排和教學思路，而應該是從實踐到理論或者在理論與實踐的相互交融中感受社會的變化。對于課程內容的理解，需要從更具體化的案例和更多的社會變化的細節中感受和體會。學生的思維方式建立在相對孤立的知識點上，還不能對歷史、現實進行抽象的理論提升和宏觀認識。他們的思維更習慣直觀的、感性的方式，在成長過程中，圖畫、漫畫、多媒體、動畫等生動、直觀的影像占有很大的比重，移動客戶端的新媒體更是占據了他們的生活，虛擬空間具有更多更豐富的實時互動，與現實空間幾乎融合在了一起。在思想、思維方式和興趣都具有了感性交融的條件下，教師如何適應、利用時代提供的技術條件和媒介引起學生的興趣，喚起學生內心的自我發展的欲望就顯得尤為重要了。

思政課教材具有非常強的時代特點，教材的內容常常隨著社會形勢的變化而變化，經常會有些內容需要更新。同時，課本內容的概括性、理論性很強，要求教師具有廣博的社會歷史知識和理論基礎。因此，對教材的講解需要考慮到學生的接受程度和實際水平，特別要考慮到他們的興趣、理解能力和思維方式上的強大的慣性。所以，在教學內容和方式上需要在宣傳角度影響下形成的認知、思維方式與學術觀點、社會變化有一個平衡。宏大話語、教條式的語言和僵化的思維模式，再加上應試教育的約束，使得學生的思維缺乏自主性的空間和能力，或者贊同，或者反對，兩極對立是學生思維方式最大的特點，對一些問題的認識和表達也多是用一些大而化之的套話。其實，這樣的問題在整個社會都存在。“我們教育的應試和功利已經到了極致。教育的功利，不僅使學生失去了思考能力，也讓很多大學忽視了那些最重要的東西”。“一所優秀的大學應該具備展望全球的視野和很強的時代責任感，專業教育和人格培養并重，在一定意義上講，人格塑造比人才培養更重要，我們缺的不是專家，而是真正有社會責任感的知識分子。而這也是大學必須做的事情。”①這就要求學生了解歷史、社會的發展以及這種變化與國際社會的聯系、區別，而在這種認識背后，是中國如何從革命的思維、傳統的思維向現代的思維、世界性的觀念轉變的過程，同時也是作為一個現代公民的思想價值觀念成長的過程。

我們的教材內容，就每一章節而言，往往首先是理論來源和發展過程，然后是理論內容的闡釋、分析，最后是應對措施和意義、作用等。這要求學生具有很堅實的歷史基礎和理論分析、思維能力，而高職學生在這些方面顯得很薄弱。因此，在講授中，對于理論的來源和理論的分析應該做簡明扼要的處理。在簡明扼要地處理后，應該用具體的實例，特別是具體的、緊密聯系現實的、與人們直接相關的問題結合理論進行分析，這是重中之重。同時，在具體的教學過程中多種教學方法的綜合運用既可以帶來新鮮感，也會產生不同思維方式的轉換。其中比較常見的方法有問題教學法、案例教學法、實踐教學法、多媒體教學法等。在對教材內容分析的過程中，也要注意方法和講授的深度、廣度，否則也會影響到教學效果。從講課的實效性看，怎樣讓學生接受是最關鍵的問題。因此，在分析問題和解決問題上也需要適可而止，過多的信息量會讓學生難以接受。在具體的教學活動中，應始終根據學生的眼神、表情、專注度等方面調節授課的內容、方式，進一步在回答問題、參與課堂討論、小組活動中了解學生對課程理解的程度，再通過課外的實踐活動和課下的溝通，得到學生對自身和社會認識的反饋。“界定學生學習效果，可以從三個方面規定其基本內容，即思想政治理論課基本知識的掌握；基礎知識的內化，包括形成信念、態度、價值觀、政治觀、道德觀、心理觀等；信念、態度及觀念的外化，實際上就是判斷問題、分析問題、解決問題的能力即運用理論指導實踐的能力。[5]”

三、思政課教學改進和提升中的幾個問題

思政課的特殊性在于不僅僅是知識的學習，更是著眼于社會穩定和國家發展的未來，尤其是關系人才培養的政治方向問題，具有較強的政治性和時代性。因此，思政課必須考慮到學生既有的思想價值觀念狀況和社會政治、經濟、文化方面的環境的影響。但是，教育不能僅僅局限于眼前的利益，更要著眼于國家的長遠和國際發展的趨勢，這就對思政課教學提出了更高的任務和更大的挑戰。對此，應該從以下幾個方面進行改革和調整。

一是動力問題，也可以理解為需求本位，包括國家、社會的需求與學生自身的需求。有效的教學都是針對學生的需求和發展而言的。從國家意志和教書育人的角度考慮，學生的政治素質、思想素質和道德素質教育是思想政治課的基本內容，這是國家長遠發展的一種要求，作為學生要認識到國情和國家的要求，從而使自己的思想實際與這個總的要求相一致。要求教師針對社會發展中的熱點問題對學生進行解惑答疑，從而使其能夠對社會有更深刻的認識。

從學生自身的長遠發展即提高學生的整體素質和就業競爭力的角度看，思想的高度決定著人生發展的高度。如果學生缺乏優秀的思想品質，很難有發展的后勁和持久的成長動力，這方面的培養對高職學生更加重要。因為不少學生在這方面明顯認識不足，他們本身就缺乏良好的學習習慣和學習興趣。思想素質的提高并不是隨著技能素質的提高就必然能得到提高，而是需要有意識地強化和督促，從而產生推動力。另外，要針對學生學習和思想中明顯存在的一些問題、困惑進行解釋，為他們在學校期間的學習和生活提供一定的指導，使他們對自身的學習和未來的發展有一個明確的目標和方向，以積極的心態面對可能遇到的困難。

二是課堂與社會的互動。要讓學生結合生活實際理解社會的變化，從自身生活的農村、社區等最直接的范圍，以及鄉鎮（街道）、縣城等密切聯系的區域，從父母、親屬等長輩的經歷、自身工作生活的變化，感受體會國家的變化與自身變化的關系，從而為自己的未來發展和就業打好基礎，使學生能夠培養積極思考的習慣，使他們的心智隨著年齡的增長而走向成熟，為將來的人生發展，為家庭、社會責任的培養打下堅實基礎。通過這些拓展性的學習，逐步熟悉了解社會，更加認識自己的家庭、家鄉的優勢、不足和變化，開闊自身的眼界，提高思想認識的深度和廣度。

年輕學生肯定會更多地受到社會積極的、消極的多方面因素的影響，他們的思想更容易受流行因素的干擾。其中信息技術發展所帶來的學習方式、思維方式的變化，現實與虛擬空間關系的變化以及生活方式、生存方式的變革，其利弊也是思政課應重點關注的內容。在教學中，要從信息化社會與學生密切聯系的角度認識社會發展趨勢中的消極和積極因素，從而使其以更加成熟的心態投入到社會生活中。

三是針對教科書的弊端與現代合格人才的培養，注重教育規律和思政課教學的特點。這里一個重要的問題是國家意志、學校管理、教師權威等因素與學生的主體思想、獨立人格培養之間的關系。在大學教學中，首先“要把學生看成是個人，有頭腦、有自尊、有自信的人。然后一定要著眼到大的社會和國家，即這些人要在社會和國家起作用。[6]”因此，我們在思政課的教學中一方面要貫徹主流意識形態的內容，同時更要從長遠的角度進行人的培養，健全人格方面的教育，啟發學生內心的真善美、求知欲和積極向上的自我追求的動力。要注意學生在國家主流意識形態教育中的反應，他們的語言、思想、思維方式等方面的表現，同時將對這些概念、理論、符號的理解認識與社會生活更好地聯系起來，也就是用生活化的、生動活潑的形式引導學生的思想價值觀念，在尊重其個人全面發展的成長中貫徹教育目標。要激發學生的潛力，尊重學生，從理解的角度出發，營造一個“民主、平等、和諧”的課堂，使學生找回自信，活出真我，并充分享受課堂教學的快樂。

如果一個教師只理會他教的課本，教學生應付考試，而不諳熟學科的精髓，勢必不會對學生的發展有益。因此，學科教學有效性首先要考慮的問題，不是教的法則，而是要明確學習這門課程究竟有怎樣的價值。所謂原動力，指的就是依據這個學科的價值，幫助學生用自己的實際行動將領會的歷史文化體現出來。 在基礎教育中，歷史作為一種“提供認識”的途徑，理應通過各種方式使其成為學生的“自我認識”[7]。盡管這里說的是歷史教學，但是對于思政課教學同樣具有很強的借鑒和啟發意義，思政課更需要在教學中提高學生對社會的思想認識水平和能力。

四是注重實踐，課堂實踐與課外實踐、課內評價與課外評價、短期評價與長期評價相結合。高職學生更重要的是培養動手能力、實踐能力。因此，對高職學生的政治塑造和思想道德素質培養要結合他們的專業學習、實習，在職業需求和個人成長的需求及實踐中完成。這樣學生才能夠更深入參與到實踐教學中，在社會實踐中體現教學內容與個人主體性的發揮和深度融合。“大學生對實踐教學方法有效深化、印證和拓展思想政治理論課教學內容這一實效性的認同率合計達到74.16%。這一數據充分說明思想政治理論課實踐教學自實施以來，取得了良好的成效，成為大學生認同度較高的教學方法之一。[8]”

思政課較強的時代性和學生思想價值觀念的變化成長的特點，決定了其最終效果不僅取決于教師的課堂教學和考試成績，更取決于學生在學習中發揮主體性自覺實行內化的程度以及現實中的綜合表現。思政課考核的內容具有主觀性、不確定性和復雜性的特點，需要多方面、短期與長期相結合、課堂內外等綜合的評價。從教學效果來看，實現知識和價值觀的內化要有知性的提升、情感的動力，更要在實踐中去體驗、反饋。這樣循環上升的過程是一個長期的過程。因為“高校思想政治理論課教學評價主要是一種質性評價，看其有無價值和有什么樣的價值，看其在大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀中是否確有幫助與價值。[9]”

注釋：

① “教育的應試和功利已經到了極致，不僅學生失去了思考能力……”，本文為姜澎“文匯教育”原創，選自微信公眾號“文匯教育（ID：wenhuieducation）”，2016-05-02

參考文獻：

[1]韓震.思想品德與思想政治課教學論[M].北京：高等教育出版社，2008：16.

[2]程天君.“接班人”的誕生——學校中的政治儀式考察[M].南京：南京師范大學出版社，2008：266.

[3]張耀燦，等.高校思想政治理論課教育教學質量檢測體系研究[M].北京：經濟科學出版社，2014：22-23.

[4]李忠軍，孟憲生.全國高校思想政治理論課教學方法改革年度發展報告（2013）[M].北京：高等教育出版社，2014：118-119.

[5]張耀燦，等.高校思想政治理論課教育教學質量檢測體系研究[M].北京：經濟科學出版社，2014：38.

[6]趙亞夫，岳堯.過程民主·價值多元·尊重個體——基于課堂教學的發展性評價[J].中學歷史教學參考，2007（8）：5.

[7]趙亞夫.找準歷史有效教學的原動力[N].中國教育報，2007-03-23（6）.

[8]李忠軍，孟憲生.全國高校思想政治理論課教學方法改革年度發展報告（2013）[M].北京：高等教育出版社，2014：111.

[9]駱郁廷.試論高校思想政治理論課教學評價的特殊性[J].教學與研究，2007（4）：71-75.

（責任編輯：王恒）