核心素養愿景下的高中思想政治學科之轉變

張雯雯++張婭潔

摘 要發展學生核心素養是新一輪課程改革的原動力、重構未來教育圖景的重要舉措和“培養什么人、怎樣培養人”這一教育核心問題的時代愿景。核心素養下高中思想政治學科發生著三重轉變：教育觀念從“知識本位”到“核心素養”、教師角色從“教師教學”到“教師教育”、課堂教學從“知識灌輸”到“思維引領”。實現三重轉變，要通過“時代化”引領高中思想政治學科核心素養方向、“專業化”支撐高中思想政治學科核心素養發展、“生活化”貫穿高中思想政治學科核心素養過程，從而實現高中思想政治學科新發展。

關鍵詞核心素養 高中 思想政治學科

2016年，習近平主席在全國高校思想政治工作會議上發表講話，指出“要不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養”，充分發展學生核心素養。這一要求既表明了我國對思想政治工作的重視，并向全社會傳達出思想政治教育的目的與意義所在。

一、核心素養——關于“培養什么樣的人”的時代愿景

教學改革是一項浩大的長期工程，從啟動到推進再到逐步深化迄今已持續了數十載：1999年“深化教育改革，全面推進素質教育”決定的啟動，對課程建設提出了新的時代要求；2001年新一輪課程改革開始全面實施；2012年，修訂后的各學科的國家課程標準正式頒布；2014年3月教育部發布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中第一次明確地提出了“核心素養”，豐富和發展了我國素質教育的基本內容；2016年2月“中國學生發展核心素養”（征求意見稿）根據學生發展的連續性和階段性特點，將核心素養從一個抽象的、理論性的框架細化為不同教育階段的培養目標，指出學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，并細化為9大素養。核心素養這一概念的提出，在“以德育人”的基礎上進一步解答了“培養什么樣的人、怎樣培養人”這一核心命題，為基礎教育改革事業書寫了新的時代篇章，提出了新的時代命題，構筑了新的時代愿景。

二、核心素養下高中思想政治學科亟待完成的三重轉變

思想政治課是較為系統地進行以馬克思主義哲學社會科學為中心的綜合性課程學習，是對學生進行思想政治教育的主陣地主渠道。核心素養的提出對教育觀念的轉變、傳統教師角色的改變和傳統課堂教學的改進等方面提出了新規范、新挑戰和新要求。

1.教育觀念的轉變：從“知識本位”到“核心素養”

核心素養指引下的教學變革不是教學內容和教育評價的簡單修改，而是一場自上而下的教育觀念的根本性轉變。一是傳統的教師觀。以往教師只是一名拘泥于教材的“傳教士”，師生之間是“教書”與“背書”的單向傳輸關系，而新課改要求教師是學生學習的輔助者。二是陳舊的教學觀。教學形式以課堂為中心、教學目標以考試為中心、教學活動以老師為中心、教師講解以課本為中心、課堂教學以講授為中心的教學“五中心”扼殺了教學活動的育人功能，造成了學生“三缺乏”，即自學能力缺乏、生活自理能力缺乏、思想自律能力缺乏[1]。三是“為師是從”的師生觀。學生在教師長期的“專制”教育下，缺乏批判精神，并造成師生之間關系嚴峻，甚至呈現敵對狀態，以至于學生有問不敢提，最后有問懶得提。

高中思想政治學科核心素養是政治認同、理性精神、法治意識和公共參與四個要素的相互交融、相互結合，是對以往教條主義與本本主義之風的明確否定與轉換。政治認同是學生對馬列主義、中國特色社會主義的接受與肯定，在新階段，則表現為堅持兩個基本點，樹立集體主義、愛國主義、社會主義的政治立場和道德情操。這就要求高中思想政治課教學要改變過去“壓縮餅干”式的“獨角戲”教學，轉而注重學生的接受與內化程度。理性精神即認知分析能力，在對基本原理與基礎知識的學習中，逐步樹立科學的世界觀、價值觀和人生觀，增強學生分析與解決問題的能力。而死記硬背無異于浪費時間精力，把思想政治學科教育的目標與手段混淆不清，造成教育的本末倒置以及學生知行脫節的嚴重影響。法治意識是公民的基本意識。在接受法治知識的教育過程中，逐步培養學生守法、用法意識，從而能在社會實踐自覺規范自我行為。公共參與是理論運用于實踐的過程，是檢測思想教育是否成功的標準[2]。在參與實踐過程中，有助于學生進行自我認識，培養良好的人際關系，形成健康樂觀的心理狀態。以上分析表明核心素養更關注知識向素養的轉化，著重研究如何讓知識內化為自己的理性智慧，在公共參與中實現從“知識本位”的完美轉化[3]。

2.教師角色的改變：從“教師教學”到“教師教育”

核心素養體系要求更新教師的教學方法與學生的學習方式，而教學的優化受制于教師角色的改變。在現代課程中，教師的最大作用應是組織學習活動，引導學生自主學習，幫助學生塑造正確的價值判斷與取向，為此，教師應在學生自主學習基礎上加以指導，教導學生如何應用知識解決問題與困境，實現知、情、行、意四者之間的融會貫通。核心素養把育人作為明確的目標，將教學目標與社會主流思想形態相滲透，轉化為對學生思想和能力的具體要求，有效實現學生“掌握知識”“提高覺悟”“培養能力”“健全心理”的教學目標。

崔允漷形象化地把“落實雙基”即基礎知識和基本技能比作“1.0版”，三維目標比喻為“2.0版”，而核心素養則是“3.0版”，是對雙基目標、三維目標的發展與完善。這就要求在教育過程中，教師要堅持從學生實際出發，因“人”施教。高中學生思想積極活躍，三觀尚未形成又極易被社會多元思想影響，對事物的看法具有片面主觀性，不懂透過現象看本質，有些同學甚至存在著心理障礙。因此，教師要密切聯系學生，對每個學生堅持正確公正的分析評判，從而在教學中有的放矢，提高教學的針對性，促使學生消除心理障礙，正確認知自我，形成健全的人格，使學生順利地從自然人向社會人過渡，促進個性成熟。

3.課堂教學的變化：從“知識灌輸”到“思維引領”

基于核心素養進行的教學活動，應更加尊重學生的主體地位，引導學生自主合作學習，激發學生的創造性與主動性。基于此，在課堂教學中“要改變注入式的教學方法，盡量實行啟發式教學方法”，其核心內涵即從“知識灌輸”到“思維引領”的轉變，教師要利用其在教學中的主導地位，從外部作用于學生內部，激發學生積極思維，實現三個轉化，即將書本知識轉化為自身知識、將腦中所學轉化為處理問題的能力、在增強能力中提高思想覺悟。

在引導式教學中，可通過積極多樣的教學方法使其作用最大化：第一，適時進行合理提問，激發學習興趣。提問時，要講究課堂提問技術；第二，以教材為基精選實例，提供思維材料。實例要具有思想，貼近生活，并結合學生知識水平與思維能力；第三，正反面教育相結合。在教學中，不要限制學生的思維廣度，不要刻意避免敏感性話題，要以事實為依據，以理解領會為目的，對學生在認識上的困難和障礙進行啟發引導[4]。此外，在教學方式上，項目中心式學習、情景化學習都是培養學生自主學習的新的學習方式，是對以往“一言堂”課堂教學的突破，是適應核心素養發展的新舉措[5]。在引導式教學下，要把握一個“度”，堅持既要以知識傳授為中心，圍繞教材進行教學，又不能使教學游離于教材之外，走另一個極端。在教學中要保持適當的靈活性，在教學目標的指引下綜合各種“性價比”較強的教學方法，與學生積極互動，使課堂教學發揮它應有的功能。

三、核心素養下實現高中思想政治學科轉變的路徑

學生核心素養研究的啟動和推進，豐富和架構了新時代背景下素質教育的新命題，要通過“時代化”“專業化”“生活化”來尋求高中思想政治學科發展的新起點、新思路和新突破。

1.“時代化”引領高中思想政治學科核心素養方向

在世界經濟與政治的波譎云詭大潮背后，是世界各國多元思想文化的交匯、碰撞和融合，在瞬息萬變的國際社會中，思想政治學科的時代化就顯得頗為重要。這就要求教育主體、教學目標、教育內容和教育方法的時代化，具體表現為：改善教學的硬件配置，使科學技術充分作用于教學活動，提高教師應對新時代變化的能力，樹立時代意識；思想政治學科教育目標要適時增加符合時代發展要求的新內容，教學目標的全面化是促進學生全面發展的基礎，但同時也要突出教育重點；教育內容要不斷充實、更新原有內容；教育方法的轉換要同思想政治教育規律相結合、同教師與學生的新思維和新需求相吻合、和現代科技手段相契合。“時代化”引領下的課改必將在教學目標的調整、教學內容的豐富、教學過程的創新、教學內容與形式的多樣化等方面共同發展，帶來高中思想政治教育全新的氣象[6]。學科教育的時代化是“以人為本”發展的要求，是其本質需要。思想政治作為意識形態層面的內容，是對客觀現實的反映，因而其必須要體現時代訴求，與時代發展相適應，才能喚發強大的生命力，實現自身的發展[7]。

2.“專業化”支撐高中思想政治學科核心素養發展

教學課程是教師與學生之間的“傳感器”，是教學與學習的本體，其內容與價值目標決定著教學的方向與價值；教師作為課程教學的實施者，其專業水平決定著教學的水平。為能使核心素養在實際教學過程中充分展現出其優越性、積極性，提升課程設計與教師的專業化刻不容緩。切合實際、彰顯時代要求的優秀課程是集合專家學者、行政工作者、老師、學生以及家長的各方智慧而成。專家學者和行政人員保證了課程的學術水平與政治方向；老師的切身經驗與反思能反映課程的實施效果，有助于下一步的改進優化；學生作為整個教學活動的中心，其學習過程是課程的實踐運用，是檢測教學作用的本源；家長作為學生成長的見證者，對課程效果的了解最為明了，能真實公正地評價課程教學任務是否完成。因此，要重視相關人員對高中思想政治課程實施的積極參與，使課程專業化程度顯著提升。

核心素養對教師的專業素質與能力提出了挑戰，因此強化師資培訓、轉變教師觀念、提高教師素質是新課程順利實施的重中之重。首先，要對教師進行核心素養培訓，在教學觀念與課堂教學中適應新課改的需要。促進學生核心素養養成的教學模式是教師學習的重點。其次，培養教師的學習意識與時代感，不要局限于某一專業某一領域。第三，學習新型的教學方法，提升教學科技含量。通過教師培訓促進教師對核心素養的認知，才能將其真正體現在教學中。

3.“生活化”貫穿高中思想政治學科核心素養過程

德國哲學家胡塞爾的“生活世界”理論強調了生活世界的優先性，而現如今思想政治教育卻呈現“板結化”的現象，僵硬、枯燥、教條，破除這一困境的唯一做法就是讓思想政治教育切入生活，由此才能提高思想政治教育的吸引力與效用。在回歸過程中：第一，立足實際，理性建構思想政治教育目標，避免“烏托邦”式的空中樓閣，也要避免把其“萬能化”。第二，莫要以點蓋面，以偏蓋全，“泛政治化”，把某個時段的政治要求與政策內容作為思想政治的教育目標與內容，而忽視了教育的總體任務與基本屬性。第三，思想政治教育內容勿一味傳授高端意識形態文化，這種片面的教育會使學生產生逆反心理，自覺與實踐脫節，難以做到理論與實踐相結合。此外，對于生活中的多元文化，要積極面對，科學評價。

一種理論只有運用于實踐才能實現其自身價值，理論來源于實踐，最后也要回歸與實踐，而生活即是最大的實踐。因此，教育者應直面生活實際，把核心素養融于生活[8]。

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參考文獻

[1] 張慧玲.中學德育課程改革研究[M].西安：西北大學出版社，2008.

[2] 李子煜.基于核心素養的政治課教學[J].思想政治課教學，2016（7）.

[3] 黃麗萍.核心素養培育的核心“密碼”與核心“技術”——以思想政治學科為例[J].中學政治教學參考，2016（10）.

[4] 劉國勝.中學思想政治（品德）教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

[5] 楊東東，于澤元.論核心素養的課程價值[J].教學與管理，2016（27）.

[6] 陳魯峰.“核心素養”之“核心”辯析[J].教學與管理，2016（34）.

[7] 趙娜娜.論思想政治教育時代化[D].淮北：淮北師范大學，2016.

[8] 朱宏博.思想政治教育的話語困境與生活化革新[J].中學政治教學參考，2016（18）.

[作者：張雯雯（1983-），女，山西臨汾人，山西師范大學政法學院副教授，博士；張婭潔（1994-），女，山西長治人，山西師范大學政法學院在讀碩士研究生。]

【責任編輯 鄭雪凌】