淺談職教語文評價標準

朱瑩

摘 要：職業(yè)學校學生的特點決定了他們的學習依然圍繞著考核與評價的內(nèi)容和標準，只有區(qū)別于普通教育，制定符合職業(yè)學校學生特點的考核與評價標準，才能讓語文這門文化課為職校學生更好地服務，在職業(yè)教育中確實地占有一席之地。

關鍵詞：職教語文 考核與評價 職業(yè)教育

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）07（C）-0154-02

中國的教育正在經(jīng)歷著不斷地改革和飛速地發(fā)展，然而職業(yè)教育的步伐似乎遠遠追不上普通教育的變化，尤其是文化課的教學，一直都籠罩在普通教育的“陰影”之下。職業(yè)教育文化課的教材是普通教育教材的縮減版；職業(yè)教育文化課的教學是普通教育教學的簡化版；職業(yè)教育文化課的考核與評價更是延續(xù)了普通教育以升學為目的的“一張試卷定終身”的傳統(tǒng)、單一又古板的方法。

職業(yè)教育與普通教育有著本質上的區(qū)別：職業(yè)教育以就業(yè)為導向；普通教育以升學為目的。同樣的文化課教學，面對這種本質上的區(qū)別，在不同的教育領域，也必然要有所改變。

作為一名在職業(yè)教育領域中，從事語文教學的教師，我對此頗有感觸。雖然職業(yè)教育的改革從未停止過，職業(yè)教育文化課的改革更是早已付諸于實踐，從教學目標到教學方法乃至教學手段的更迭，層出不窮，花樣百出，正所謂“亂花漸欲迷人眼”。可是，每每到了期中或期末考試，往往還是一張試卷，四五個題型，不是課后練習，就是同步練習冊，考前一、二節(jié)課劃劃重點，學生死記硬背一通，最后成績也算理想，上對的起爸媽，下對的起自己，足矣！這樣的考核實在是為考而考，學生考完后，除了一個分數(shù)，什么也沒有留下。教師一個學期甚至多年嘔心瀝血的教育，加上學生一個學期甚至多年埋頭苦干的學習，都化為了烏有。于是，教師越教越迷茫，學生越學越?jīng)]勁。

究竟是什么原因使得我們的語文教學在職業(yè)教育中落得了如此這般的地位呢？

首先，要從我們的學生說起。

有人說：“職業(yè)教育就是對‘失敗者的教育。”雖然我并不認同用“失敗者”三個字來形容我們職業(yè)學校的學生。但不可否認的是，職業(yè)學校的學生的確是在義務教育階段文化課學習過程和考試成績上的“不理想者”。這使得他們對后續(xù)的學習普遍缺乏自信，對考試更是充滿著莫名的恐懼。

進入職業(yè)學校以后，我們的學生既對新的未來充滿憧憬，期待一個新的開始；同時又擺脫不了既往多年形成的學習習慣——唯“考試”為重，唯“成績”為重。于是，老師考什么，學生就學什么；老師不考的，學生就不學。“考試”、“分數(shù)”又成為職業(yè)學校學生的“指揮棒”。但職業(yè)學校的培養(yǎng)目標不是考試，而是技能；不是升學，而是就業(yè)。

其次，要從我們的語文課來看。

語文課在普通中學的重要性，在此不需贅述。但是在職業(yè)學校中，語文課常常處于一個微妙的境地。首先，它是文化課，不是專業(yè)課。因此，語文課往往被職業(yè)學校的學生視為——副科。其次，作為以“專業(yè)”為標志的職業(yè)學校，也常常會將文化課視為專業(yè)課的附屬。語文課在職業(yè)學校的不被重視的情況由此可窺一斑。然而，在任何一中教育系統(tǒng)中，語言文字的教育都可以說是一切教育的基礎。即便是專業(yè)課，它們教與學的過程中必然脫離不了語言文字的運用

因此，重視職業(yè)學校語文課的教學地位，提高職業(yè)學校語文課的教學質量，燃起職業(yè)學生語文課的學習熱情，必須理順教與學，學與考，考與用之間的關系——為“用”而“學”，為“學”而“教”，為“教” 而“考”。通過建立起新的職業(yè)教育語文考核與評價標準去引領新的職業(yè)教育語文教學內(nèi)容和形式的改革。

1 多元化

語文教學離不開“聽”、“說”、“讀”、“寫”四個重要內(nèi)容，對于職業(yè)學校學生來說，語文教學的考核與評價也不能脫離這一基本規(guī)律。但是，這必須與職業(yè)學校的特性相結合，與職校學生的專業(yè)學習相結合。因此，在職教語文的教學中不宜過高地強調(diào)語文的人文性、文學性，而應該重視語文課程的科學性、工具性。基于以上原因，我將這四個內(nèi)容的順序做了調(diào)整，制定出以下四個考核與評價標準。

1.1 寫

在普通教育中，我們的作文教育往往側重于學生文章的表達方式、修辭手法等等文學、藝術層面的訓練。對于基礎薄弱、以就業(yè)為首要目標的職校生來說，似乎勉為其難了。因此，語文寫作教育面對職校生，更應該側重于應用文的寫作，要切實訓練好條據(jù)、通知、求職信等常用應用文的寫作，從而培養(yǎng)學生走向職場后處理實際問題的寫作能力，就足矣了。

1.2 說

口語表達從學生基本素質和求職、就業(yè)需要兩個角度來說有不同的考核與評價標準。就學生的基本素質而言，其標準為杜絕臟話、粗話，使用文明禮貌用語。這一標準，看來似乎很可笑，但凡是熟悉職教學生的人，我相信就會有不一樣的想法了。從學生求職、就業(yè)的需要來看，應該以交談、介紹、求職應聘等為重點考核與評價標準。

1.3 聽

人之間的溝通與交流，從來都不是單方面就能完成的。在我的教學經(jīng)歷中，有不少學生經(jīng)過了精心地準備，能夠完美地演繹出自薦求職的過程，但是，這只能限于單方面的自我介紹，一旦，用人單位提出各種問題時，希望與學生溝通、交流時，學生無論是從心理素質方面，還是理解能力方面，往往就會暴露出許多問題，最終失去了求職、工作的大好機會。因此，“聽”的考核與評價標準，必須成為職教語文考核與評價標準重要的環(huán)節(jié)之一。只有這樣，才能在職教語文教育中對于“聽”引起足夠的重視和關注。

1.4 讀

這里的“讀”并不僅僅是指語文課或普通話課中的“朗讀”，而是指在學生能夠達到語文基本應用能力，滿足職校生專業(yè)學習、求職就業(yè)需要的基礎上，針對學生人文性、文學性等綜合素質培養(yǎng)的“閱讀”。換句話說，語文是工具性的，也是人文性的。對于職校學生，語文首先是工具性的，在保證絕大多數(shù)學生能夠符合語文工具性的考核與評價標準后，相信肯定有一定比例的學生能夠通過對文學精品地閱讀與欣賞，提高審美情趣和人生境界，為未來走向職場，適應崗位，甚至是終身學習打下良好的基礎。

2 層次性

“寫”、“說”、“聽”、“讀”是從四個不同的角度闡述了職教語文多元化的考核與評價標準，那么將這四個內(nèi)容綜合起來，就可以為不同基礎、不同要求的職業(yè)學校的學生制定出不同層次的考核與評價標準。

第一層次——應用能力——“寫”、“說”

達到這一標準的學生，就具備了語文的基本應用能力，表明學生受到過應有的教育，在以后的生活中能夠借助語文的應用能力解決日常所遇到的問題，在一定程度上有助于對自己專業(yè)的學習。

第二層次——職業(yè)素養(yǎng)——“寫”、“說”、“聽”

達到這一標準的學生，其語文能力就可以轉化為具體的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，不僅能幫助自己學習專業(yè)，而且在求職、實習和就業(yè)等多個環(huán)節(jié)中，都能借助語文知識和能力去體現(xiàn)自身的職業(yè)素養(yǎng)，從而更好地走向職業(yè)化的道路。

第三層次——綜合素質——“寫”、“說”、“聽”、“讀”

達到這一標準的學生，在語文基本應用能力的同時，還得到了一定的文學修養(yǎng)的熏陶，不僅提高了綜合職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)水平，還獲得了與其職業(yè)發(fā)展相適應的綜合素質，為其終身發(fā)展和繼續(xù)學習打好基礎。

面對職業(yè)學校語文教學考核與評價的現(xiàn)狀，我們需要跨越的鴻溝想必還有很多。但卻不能以此為理由而停滯不前。畢竟，語文教學考核與評價的改革是大勢所趨，而且改善的方向是明確的——“以學生為中心、以能力為本位”的教學指導思想，貫徹“以就業(yè)為導向”，只要社會的方方面面特別是語文教學工作者能夠予以支持并貫徹到底，相信我們的語文教學考核與評價將會邁向新的世界。

參考文獻

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