“微視頻”在大學(xué)公共體育課程中應(yīng)用的研究

王洋

摘 要：現(xiàn)階段，新穎的教學(xué)手法和方式層出不窮，其中就包括以“微視頻”、微課、慕課等為代表的新媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用。這樣一來，課程的授課形式發(fā)生了變化，課程的方法得到豐富，教學(xué)的效果也有了很大的提升。改變了傳統(tǒng)教育模式的“一言堂”的弊端，將“微視頻”等新媒體技術(shù)應(yīng)用于體育教學(xué)對教學(xué)改革的長足發(fā)展提供了一個新思路，對體育教學(xué)改革也是一次新的嘗試。

關(guān)鍵詞：微視頻 公共體育 新媒體技術(shù)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）07（c）-0156-02

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，在教學(xué)領(lǐng)域中，新的教學(xué)方法，新穎的教學(xué)模式層出不窮。這不僅有賴于科技的進(jìn)步和發(fā)展，也體現(xiàn)了教育工作者不竭的創(chuàng)造力和想象力。這其中以“微視頻”課和對新媒體技術(shù)最具代表性，不僅應(yīng)用的范圍廣，同時學(xué)生的認(rèn)知度和教師的廣泛參與度十分突出。將兩者應(yīng)用于體育教學(xué)當(dāng)中就更加難能可貴，應(yīng)用的同時得到受試者廣泛認(rèn)可就更加的不易。

首先，作為傳統(tǒng)的體育教學(xué)來說與新型的科學(xué)技術(shù)聯(lián)系在一起是一件很難做的事情，因為體育教學(xué)有其特殊性，體育教學(xué)是以口口相傳，動作示范為主，強(qiáng)調(diào)泛化到融會貫通的一種過程式教學(xué)。這就決定了體育如若想引進(jìn)“微視頻”技術(shù)和新媒體技術(shù)就要在視頻的制作中將體育教學(xué)中精華的部分保留，同時還要將不利于視頻拍攝的部分進(jìn)行集約化的處理，這增添了拍攝的難度和成本。作為想通過新媒體技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)公共體育課程的教師來講，首先應(yīng)該做的對所講授的教學(xué)內(nèi)容要正確至少不能存在爭議，若存在爭議會讓學(xué)生無法把握知識的重點，對知識的掌握會出現(xiàn)錯誤；其次要對進(jìn)行拍攝中出現(xiàn)的示范動作有很好的掌控，動作不能出現(xiàn)錯誤；最后就是要對拍攝手段有很好的把握，盡量采用目前比較先進(jìn)的拍攝手段。

其次，學(xué)生在運(yùn)用“微視頻”和新媒體技術(shù)課件的過程中應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點和難點部分，要做到有的放矢，不要走馬觀花看熱鬧。其實，學(xué)生在利用“微視頻”教學(xué)中主要把握為什么看，重點看什么，看后解決什么問題，只有對這些基本問題有了認(rèn)識和把握，才能受到更好的效果。就體育教學(xué)而言，學(xué)生更加容易出現(xiàn)走過場的現(xiàn)象，因為在體育視頻的拍攝過程中有很多要素在吸引學(xué)生的目光，學(xué)生怎么樣通過這些現(xiàn)象了解的視頻中本質(zhì)的問題就尤為關(guān)鍵，這不但要求視頻的拍攝者拍出的產(chǎn)品有鮮明的主題，也要在視頻中對主旨有明確的體現(xiàn)，這樣一來學(xué)生很容易把握其重點。

再次，通過調(diào)查問卷的形式可以看出，學(xué)生對新教學(xué)模式，新教學(xué)方法的渴望。現(xiàn)今的大學(xué)生在不是以前的單憑老師的“一言堂”就可以教化的學(xué)生了，他們思維活躍，充滿想象力，不拘泥于傳統(tǒng)，個性獨立。針對調(diào)查中出現(xiàn)的學(xué)生的新特點，體育工作者也要改變思路，大膽創(chuàng)新，以適應(yīng)新形式下的新派學(xué)生。在體育教學(xué)中運(yùn)用高科技或新技術(shù)來滿足學(xué)生獵奇的心理顯得尤為的關(guān)鍵。

最后，應(yīng)該將“微視頻”技術(shù)和新媒體技術(shù)與傳統(tǒng)體育教育相結(jié)合，也可以最大限度的提升體育教學(xué)的效果。在長春財經(jīng)學(xué)院目前有三位教師嘗試了體育與“微視頻”集合應(yīng)用，可以取得很好的效果。這同時也對其他體育項目引入“微視頻”提供了范例，為“微視頻”在體育中的全面應(yīng)用提供了新途徑。

在看到“微視頻”與新媒體技術(shù)應(yīng)用的過程中，不僅我們看到新媒體技術(shù)給教學(xué)改革帶來的新氣象，同時我們體育工作者還要解決關(guān)于視頻錄制過程中的技術(shù)瓶頸，最重要還要讓學(xué)生對新事物產(chǎn)生興趣，不要只看到視頻的表面東西，還要讓學(xué)生通過視頻可以看到教學(xué)內(nèi)容的精髓。

視頻在錄制過程中應(yīng)充分考慮到學(xué)生的需求即本章或本節(jié)課的重點和難點，還應(yīng)該考慮到教學(xué)內(nèi)容的選定是否符合學(xué)生的需求。例如：在籃球教學(xué)的過程中行進(jìn)間投籃技術(shù)是學(xué)生非常難掌握的，特別對于部分初學(xué)者就更加的困難。該動作的難點主要表現(xiàn)為持球的時機(jī)，該動作的重點超球后投籃動作。

1 微課對于高校教師的意義

首先，提升教師對課堂的駕馭能力。微課是圍繞某個知識點的教學(xué)相對于傳統(tǒng)課堂所要完成的教學(xué)內(nèi)容更加明確，教師有能力和精力從整體上把握如何拍攝微課視頻。除了整個課堂的教學(xué)設(shè)計之外，還包括近景、遠(yuǎn)景的切換，何時有字幕的切入，語言的推敲，動作的銜接等等。而教師在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)備課過程中，只需要針對內(nèi)容編寫教案，注意力放在講解的內(nèi)容及與學(xué)生的互動即可。如果在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中將教師比喻成一個電影的主演，他需要做的是用演技打動觀眾，讓觀眾接受要表達(dá)的信息。

其次，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式。同行教師聽評課制度是促進(jìn)高校教師課堂教學(xué)能力提高的一種有效模式，具體做法是：由任課教師講解完畢之后，同行教師進(jìn)行口頭或者文字點評，指出具體的優(yōu)點和缺點，給出總體評價，反饋給任課教師，本人消化吸收后改進(jìn)。無論是教學(xué)評估時專家領(lǐng)導(dǎo)對課堂的檢查、校督導(dǎo)組的課堂抽查、教研室組織的集體聽課，還是教師公開課、課堂教學(xué)比賽、說課等等都是基于這樣一種模式

最后，促進(jìn)教師換位思考。在高校課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，所講的一切內(nèi)容以及安排的相應(yīng)形式都是為學(xué)生接受信息服務(wù)。在教師的備課過程中，通常會將自己設(shè)想成學(xué)生，如此講解學(xué)生是否理解，理解到什么程度。

2 微課對學(xué)生的意義

首先，滿足大學(xué)生的個性化需求。每個學(xué)生的狀態(tài)程度不一樣，理解角度不相同，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)經(jīng)常是幾個班級在一起上課，不能兼顧到每一個人，只能以大多數(shù)人的水平安排進(jìn)度和難度，勢必會對程度不同的學(xué)生造成不公，而微課可以滿足不同學(xué)生的個性化需求，學(xué)生根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)狀況在網(wǎng)上選擇所需，查遺補(bǔ)漏，這是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和資源拓展。

最后，適合大學(xué)生的性格特點。大學(xué)生活潑好動、不易持久，注意力集中的最佳時間為10～20 min左右，微課短小精悍、資源多樣，與學(xué)生性格非常符合，同為視頻的課堂錄像時長45 min左右，學(xué)生很難全程集中精力。

參考文獻(xiàn)

[1] 黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)，2013（4）：10-12.

[2] 張志宏.微課，一種新型的學(xué)習(xí)資源[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（20）：50-51.

[3] 張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術(shù)教育，2012（11）：19-21.

[4] 王竹立.微課：課堂還是網(wǎng)絡(luò)[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）：16-18.