農(nóng)村初中語文教學(xué)現(xiàn)狀與優(yōu)化建議

陳麗燕

摘 要：該文在分析農(nóng)村初中語文教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生存在語文興趣淡薄、積累有限，教師如何根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，闡述了在語文教學(xué)中運(yùn)用行之有效的方法，啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，提出了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)水平的構(gòu)想建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 語文教學(xué) 問題分析 應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）07（c）-0177-02

隨著國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程的改革推進(jìn)，農(nóng)村教育課程的改革也取得了很大的進(jìn)展。作為一名長(zhǎng)期在農(nóng)村中學(xué)執(zhí)教的語文教師，我深感在農(nóng)村初中語文課的教學(xué)中存在很多問題，學(xué)生普遍對(duì)語文課的興趣不濃，認(rèn)為語文最難學(xué)，閱讀理解有困難，作文難以下筆，即使動(dòng)筆也是內(nèi)容空洞，感情蒼白。這種狀況給老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都帶來了很大困擾，不僅不利于我國(guó)初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升，也不利于國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步展開。基于此，本文在分析初中語文教學(xué)基本狀況的基礎(chǔ)上，針對(duì)其教學(xué)過程中存在問題提出一些建議，以求教于方家。

1 農(nóng)村初中語文課厭學(xué)厭教的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的困惑

其一，遇到語文課，很多學(xué)生幾乎沒有興趣，缺乏熱情。在筆者組織的有關(guān)初中語文課學(xué)習(xí)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)谡Z文課堂上對(duì)識(shí)字、組詞、造句類講課“感覺還可以”，一旦讓學(xué)生們做靈活題，特別是閱讀理解和作文類題，很多人就會(huì)“感覺很痛苦”，有些學(xué)生則表現(xiàn)得很茫然，甚至束手無策，普遍存在畏難情緒。加之積累有限，語感差，讀不懂，害怕閱讀、不會(huì)閱讀的現(xiàn)象較為普遍。在具體的作文寫作中，很多初中生缺乏語言表達(dá)能力，沒有語感，言不達(dá)意，無法詳細(xì)并清晰地描述一個(gè)事情的發(fā)生發(fā)展及其結(jié)果，無法對(duì)某種現(xiàn)象和某個(gè)具體人物與具體事情發(fā)表邏輯合理、層次清楚、語言順暢的評(píng)論，也無法針對(duì)某種自然景觀或事件表達(dá)出自己的真摯感情。

其二，語文是以閱讀為基礎(chǔ)的學(xué)科，只有大量的閱讀才有語文水平的提高。但閱讀得分低，學(xué)生享受不到閱讀的喜悅，容易喪失閱讀的興趣，加之農(nóng)村的初中生多為“留守”孩子，父母常年在外地打工，很多學(xué)生是跟隨爺爺奶奶一起生活，而老人的年齡、精力、體力、知識(shí)面等都已經(jīng)無法適應(yīng)對(duì)當(dāng)前初中生的監(jiān)督與輔導(dǎo)。如此，很多農(nóng)村初中生基本上在課堂之外處于“放養(yǎng)”狀態(tài)，既沒有可供閱讀的適合其年齡段的經(jīng)典課外讀物，也沒有能給予必要指導(dǎo)和監(jiān)督的合適人選，“閱讀習(xí)慣培養(yǎng)”幾乎成為一句空話。

1.2 教師對(duì)教授語文的困惑

其一，沒有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教學(xué)流于形式，片面的追求升學(xué)率，感覺提升學(xué)生語文知識(shí)水平周期長(zhǎng)，見效慢，教學(xué)在訓(xùn)練中多針對(duì)考綱考點(diǎn)，考什么講什么，肢解語段，訓(xùn)練效果不顯著。這種狀況實(shí)際上是對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)語文教學(xué)的一種誤解，也是一種倒退。初中語文教學(xué)的要點(diǎn)不在于應(yīng)對(duì)“考綱考點(diǎn)”，而是以其為指導(dǎo)全面做好初中生的國(guó)學(xué)基礎(chǔ)，使其能完整而準(zhǔn)確地?cái)⑹瞿臣虑榛蚰硞€(gè)場(chǎng)景，能層次清晰、邏輯合理地對(duì)某種現(xiàn)象、某個(gè)人物或事件發(fā)表恰當(dāng)?shù)脑u(píng)論，能合情合理地抒發(fā)自己的真摯情感且不陷于偏執(zhí)。質(zhì)言之，就是培養(yǎng)初中生基本的語言素質(zhì)及國(guó)學(xué)素質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上提升其綜合送樣。

其二，忽略了文本對(duì)閱讀教學(xué)的示范，失去了課堂閱讀的最佳時(shí)機(jī)。所謂文本對(duì)閱讀教學(xué)的示范，主要是指教材所選的經(jīng)典文本對(duì)初中語文教學(xué)的引導(dǎo)和示范。國(guó)家極為重視基礎(chǔ)教學(xué)中的語文教學(xué)，所以歷年語文教材均有國(guó)家教委嚴(yán)格把關(guān)編審并出版發(fā)行，在全國(guó)初中語文教學(xué)中推廣應(yīng)用，其所選文本都是經(jīng)典文本，包含著中華文化的精髓，有些更具有時(shí)代特色，其語言、詞組、句式等都堪稱經(jīng)典。

其三，語文教學(xué)缺乏針對(duì)性，體系支撐不足，教師自身繼續(xù)教育受條件所限，自身閱讀量小，整體感悟能力有待提高。這里不僅有農(nóng)村初中語文教師接受繼續(xù)教育的體系缺失問題，也包括了農(nóng)村教師自身素質(zhì)問題提升問題。

2 農(nóng)村初中語文教學(xué)優(yōu)化策略

2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大閱讀范圍

就激發(fā)興趣而言，要著眼與課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，進(jìn)入課堂角色。在教學(xué)中要開拓學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，健康的審美觀念和愛國(guó)主義精神。要精心組織課堂語言，善于課堂互動(dòng)提問。在教學(xué)過程還可以通過實(shí)物來進(jìn)行輔助、示范，結(jié)合作品的特點(diǎn)來進(jìn)行閱讀，使學(xué)生真正明白，不同的載體的文章有不同的閱讀方法。語文教學(xué)的復(fù)雜性和語文教學(xué)的目的豐富性，決定了語文老師不同于其它學(xué)科的獨(dú)特性。語文老師除了有豐富的科學(xué)知識(shí)外，還必須通過美的教學(xué)形式，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情入境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的記憶和內(nèi)在情感，使學(xué)生在和諧、協(xié)調(diào)的氣氛中得到愉悅的感受，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生學(xué)的有趣，學(xué)的主動(dòng)，學(xué)的輕松，從而達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。同時(shí)要解決擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，增強(qiáng)閱讀量，解決積累有限的問題，讀寫并進(jìn)。閱讀是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，只有大量的閱讀書籍才能提高學(xué)生的閱讀速度并學(xué)會(huì)如何在文章中吸取有效信息。

2.2 擬訂教學(xué)計(jì)劃，立足課堂教學(xué)

北京師范大學(xué)毛志成教授曾說：“語文老師首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生什么？第一條必須喚起激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣……，唯能使學(xué)生寫作文時(shí)不但沒有壓力，而且有摩拳擦掌的欲望，這位老師至少取得了成功的一半，甚至不止一半”。語文課的教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，必須要有行之有效的教學(xué)計(jì)劃，只有把讀、寫、聽、說的正確方法傳授給學(xué)生，才能使他們的語文能力逐步提高和發(fā)展。作為語文老師對(duì)課文的處理不能僅停留在把課文講懂，講透上，而是要善于從課本中抽取出具體內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生舉一反三的本領(lǐng)，并在教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)出來，使整個(gè)語文教學(xué)工作有計(jì)劃，有步驟的進(jìn)行，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，要立足課堂教學(xué)，在教的過程中張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。不能只拘泥文本，照本宣科，為完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)對(duì)考試。在課堂上學(xué)習(xí)生字詞，理解文章段落層次，分析優(yōu)美語句，概括文章主旨，這些傳統(tǒng)的教學(xué)步驟看似井然有序，實(shí)則是語文教學(xué)的最大誤區(qū)，要針對(duì)教材為學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，尊重學(xué)生的話語圈，質(zhì)疑權(quán)，評(píng)價(jià)權(quán)，尊重學(xué)生的多元解讀。老師適當(dāng)點(diǎn)撥，而不是讓學(xué)生被動(dòng)聆聽。師生應(yīng)該在一起學(xué)習(xí)，討論，分析，引導(dǎo)學(xué)生按照自身的興趣去理解和感悟作品的內(nèi)涵、情感，這才是語文教學(xué)的重要目的。久而久之無形中學(xué)生的理解能力，分析能力和語文鑒賞水平也就逐步增強(qiáng)了。

2.3 健全繼續(xù)教育體系，提升教師素質(zhì)。

健全并完善我國(guó)基礎(chǔ)教育的繼續(xù)教育體系，尤其是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的繼續(xù)教育體系，必須在資金撥付、人力資源等方面給予足夠的支持，規(guī)定農(nóng)村初中語文教師在一定時(shí)期內(nèi)必須接受繼續(xù)教育及其課時(shí)量等。農(nóng)村初中語文教師也要在日常生活和教學(xué)中注重自身素質(zhì)的提升，通過自己閱讀燈提高自己的語言組織能力、評(píng)論能力等，如此才能更好地幫助和引導(dǎo)學(xué)生。

3 結(jié)語

農(nóng)村語文教學(xué)提升學(xué)生語文知識(shí)水平想迅速走出困境不是一朝一夕的事，在新課堂改革的大背景下，語文的教學(xué)方式都向更深層次的發(fā)展，以學(xué)生為主體，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，不僅使學(xué)生思維發(fā)展受到重視，也是在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)改革也對(duì)語文教師的綜合知識(shí)的儲(chǔ)備提出更高的要求，只有不斷提高語文老師的文化底蘊(yùn)，文學(xué)修養(yǎng)，才能有效的提升語文教學(xué)水平。讓我們一起從農(nóng)村初中語文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，大膽創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，努力挖掘農(nóng)村初中語文教學(xué)的新亮點(diǎn)，探索新教法。

參考文獻(xiàn)

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