對外拼音教學與對內拼音教學的比較分析

摘 要：對外拼音教學和對內拼音教學雖然都屬于拼音教學，但是兩者其實存在著較大的差異。文章從教學對象、教學內容、教學方法、教學難點等方面將兩者進行比較，探討其異同，并指出兩者教學中需要注意的地方。

關鍵詞：對外拼音教學 對內拼音教學 比較

拼音是識字的工具，掌握拼音是培養識字能力和漢語語言水平的基礎，無論是本國的識字兒童還是初學漢語的外國人，都繞不開拼音教學這一關。因此，對外拼音教學和對內拼音教學在各自領域內都非常重要。對外拼音教學指的是對外漢語教學中的拼音教學，其教學對象主要是學漢語的外籍人士，一般都安排在零起點班的最初階段，教學時長一般為30課時左右。對內拼音教學指的是針對我們本國人的拼音教學，以一年級小學生為主要教學對象，教學時長一般是一年級第一學期的前兩個月，是小學低段語文教學的主要內容。兩者雖然都屬于拼音教學，但是不盡相同，存在著較大的差異。本文從教學對象、教學內容、教學方法等方面將兩者進行比較，探討其異同，并指出兩者教學中需要注意的地方。

一、教學對象之比較

（一）教學對象年齡區別

對內拼音教學的教學對象在20世紀的六七十年代尚有一部分是成年人中的“文盲”，但現在一般都是小學一年級8歲左右的兒童，而對外拼音教學的教學對象年齡跨度則比較大，從幼童到青少年到中老年各個階段的人都有。由于中國國際影響力的提升，學漢語的外國人越來越多，20世紀90年代還基本以成年人為主，但目前有越來越多的外國兒童從小就開始學習漢語，這也給對外拼音教學帶來了新的課題和挑戰。

（二）教學對象語言能力及認知基礎比較

對內拼音教學的兒童都已熟練掌握漢語口語，他們學習拼音的目的一是為了正音，二是為了能進一步發展語言能力，他們的學習進程是漢語口語——拼音——語言能力。對外拼音教學的教學對象在學拼音之前都沒有漢語基礎，他們的學習進程是拼音——漢語。

兩者原有的語言基礎也對拼音學習產生不同的遷移。對內拼音教學的兒童們的方言系統會對拼音學習產生負遷移，比如南方地區對卷舌音的學習。而外國學習者的母語比如英語等歐洲語言，會對拼音產生正遷移和負遷移。如他們更容易接受拉丁字母，大部分學習者已經不需要再學習拉丁字母的書寫了，但是漢語拼音的拉丁字母的發音與英語等并不一致，這就帶來了負遷移，比如他們很容易把b，d，g讀成濁音。

李甦等[1]（2003年）對兒童模型繪圖編碼的實驗研究表明，兒童隨著年齡的成長，他們先是按模型部件進行圖像編碼，進而按典型特征進行語義編碼，最后按真實形象進行繪畫編碼。所以兒童的拼音教學需要利用大量的圖片、想象、兒歌、口訣等形象有趣的方法來幫助理解和加強記憶。在認知心理上，國內外兒童基本是沒有差異的。

成年人邏輯思維成熟，對學習偏向于理解性的認知，需要從發音學的角度跟他們闡述漢語拼音的發音機制，以幫助他們理解和掌握。所以對外漢語教材在拼音教學部分都會提供漢語拼音的發音舌位圖，以助于學習者更好地掌握發音部位。

二、教學內容之比較

《漢語拼音方案》是拼音教學的根基，對外和對內拼音教學都離不開它。《漢語拼音方案》包含五個部分：1.字母表2.聲母表3.韻母表4.聲調符號5.隔音符號。其中第一部分“字母表”的主要作用是規定了采用的拉丁字母的大小寫書寫形式和讀音，而其讀音又與英語等語言的字母名稱不同，并且與后面的聲母表和韻母表里的讀音也不盡相同，所以在對外和對內拼音教學中往往都忽略這一部分。也就是說，實際教學中一般以《漢語拼音方案》后四部分為基礎。在此基礎上，對外拼音教學和對內拼音教學在具體內容上各有側重。

以蘇教版語文教材為例，對內拼音教學相對于《漢語拼音方案》有5個方面的增刪：1.y，w做聲母，聲母增為23個。2.省教5個復韻母ia，iao，ua，uo，uai，7個鼻韻母ian，uan，van， iang，uang，ueng，iong。當這些省略的韻母與聲母相拼時，采用三拼法。當這些韻母自成音節時，用增添的聲母y，w相拼。當üan自成音節時，改為yuan整體認讀。3.iou，uei，uan不教省寫規則，直接教學iu，ui，un。4.增設9個整體認讀音節。除了《漢語拼音方案》中規定的整體認讀音節zhi，chi，shi，ri，zi，ci，si外，對內拼音教學還增加了yi，wu，yu，ye，yue，yin，yun，yuan，ying9個整體認讀音節。

對外拼音教學的內容則基本上與《漢語拼音方案》一致。但是，由于《漢語拼音方案》存在許多缺陷，在教學中常常會給外國學生造成困難。如《漢語拼音方案》中規定的“ü”的兩點的省寫就會給留學生帶來認讀麻煩；還有同一個字母在不同音節中發音不同也會給留學生帶來誤導，如”a”在“ian”中的讀音與它在其他音節的重讀音差別很大。

三、教學方法及教學難點比較

（一）教學方法

皮亞杰認為7-12的兒童（相當于小學階段）已經具備了基本的邏輯思考能力，但一般還離不開具體事務的支持。針對兒童的這一心理認知特點，對內拼音教學在方法上主要是把抽象的拼音知識變為形象生動的內容，在課堂上常常利用想象、情境、游戲等活動調動孩子們眼、耳、口、手等多種感官，利用兒歌、口訣、圖畫等方法協助兒童記憶。

對外拼音教學的教學對象主要是成年人，在教學方法上重視邏輯推理。一般采用領讀—跟讀、發音部位形象展示、音素特征形象展示等教學方法，希望學生在理解的基礎上進行機械性的重復訓練，從而達到牢固的記憶效果。

（二）教學難點

1.書寫

拼音的書寫是對內拼音教學的一大重點，小學老師會非常細致地告訴學生在拼音本上如何書寫，哪里開始落筆，哪里轉彎，哪里結束停止，等等，有的嚴苛的教師甚至要求學生的手寫體要跟教材上一模一樣，比如“ā”的最后一筆不能翹起。而小學生們往往不熟悉拉丁字母，有的拉丁字母似是而非，如有的勾向左，有的向右，比如“t，j，g”，這給很多孩子帶來困擾，有的孩子還會把“S”寫成反的，類似在鏡子中的“s”。

而書寫在對外拼音教學中基本不涉及，因為它的教學對象基本上都已經熟悉了拉丁字母的書寫。

2.認讀

聲母表和韻母表的認讀是對內和對外拼音教學的首要任務，但是在具體上兩者不盡相同。

對國內兒童而言，他們從來沒有接觸過拼音，相當于在一張白紙上描寫，其實難度并不太大，最繁難的教學點在于他們方言中沒有的讀音，如卷舌音zh，ch，sh，r等，或者是由于兒童發音器官尚未成熟的原因帶來的發音困難，如有的孩子在剛開始學習的階段還發不出l，他們會把“臉”都成“niǎn”。

形近字母的區別辨認是對內拼音認讀教學的難點之一，比如一年級的孩子常常難以區分“b，p，d，q”都是由一豎加半個圈組成，小學生在初學時很難一下子辨認出來并且記住，“t，f”也非常相似，這就需要教師利用圖畫、兒歌等教學手法來幫助孩子辨認記憶。

對外國留學生而言，他們大多學過英語，早已熟悉拉丁字母的英文讀法，但是這種讀法卻與漢語拼音的讀法差別很大，那么，原有的知識就會給他們帶來了“負遷移”，如漢語拼音聲母中的“j，q，x，z，c”與英文不一樣，留學生在學習這些聲母的時候并不輕松。而且，漢語的發音系統跟留學生的母語并不一致，有的音他們很難短時間內模仿到位，如送氣音“t，p，k”等對印尼學生而言就特別難學，舌根音“h”對非洲學生特別難發。

所以在對內拼音的認讀教學中，一般讓學生進行跟讀訓練就能掌握發音；而在對外拼音的認讀教學中，更需要注重解釋某個音素的發音部位和發音方法，這樣才能幫助學生更迅速更有效地掌握發音。

3.拼讀

拼讀是在聲韻母認讀的基礎上加上聲調對漢語音節進行整體拼讀。國內兒童已經具備完整的說話能力，這些音節源自于他們的母語，讀出來毫不費力，唯一需要訓練的是音節的拼讀方法。教師在教學中往往先強調拼讀的規律，如“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，然后帶領學生朗讀每一個音節，并要求學生課后復習、練習，這樣學生們基本可以掌握每一個音節的正確讀法。

而對外拼音教學則不一樣，它的教學對象完全不熟悉這些與他們母語迥異的音節。漢語的1300多個帶聲調的音節對他們而言實在是太難了，他們總是讀得似是而非，而且錯誤的地方即使糾正過來也會再次重復出現，形成所謂的偏誤化、石化現象。

《漢語拼音方案》中存在的不合理的拼寫規則也給他們造成了拼讀困難，如由于“ü”上兩點的省寫規則，很多學生會把“去”讀成近似于“出”的發音；又如“bo”的聲母和韻母中間其實應該加上一個很短的“w”音，而由于漢語拼音中省略了這里的“w”，學生常常就會誤讀，“po，mo，fo”也是同樣的道理；再如，后鼻音ng的g是不發音的，而留學生由于母語發音習慣的負遷移，常常會把這個g讀出來。“un，iu，ui”這三個韻母中省略了最主要的音素——韻腹，這也給留學生拼讀帶來麻煩，他們往往讀不準這個音。

四、結語

從以上討論可以看出，對內拼音教學和對外拼音教學差異很大，這些差異性主要是由于教學對象的不同而造成的，也有一部分原因是因為《漢語拼音方案》存在著不小的缺陷。這些問題都是我們一線教師特別需要注意的地方。

（基金項目：本文系南京醫科大學“十二五”校教育研究課題成果，[項目編號為NY2222015060]。）

注釋：

[1]李甦等：《4—7歲兒童繪畫摹寫的語義編碼特點》，心理學報，2003年，第1期。

參考文獻：

[1]戴亞萍.對外漢語教學中的拼音教學[J].高等教育，2012，（5）.

[2]丁迪蒙.《漢語拼音方案》在對外漢語教學中的缺憾及辨正[J].上海大學學報（社會科學版），2007，（6）.

[3]李甦等.4—7歲兒童繪畫摹寫的語義編碼特點[J].心理學報，2003，（1）.

[4]陸儉明.《漢語拼音方案》和漢語教學[J].語言文字應用，2008，（3）.

[5]熊一民.對《漢語拼音方案》的思考[J].武漢教育學院學報，2000，（5）.

（姜安 江蘇南京 南京醫科大學人文社會科學學院 211166）