深刻把握習近平治國理政理念的邏輯結構加強和改進軍校任職教育“三進入”工作

蔣睿　何繼勛

【摘 要】 深刻把握習近平治國理政理念中確立、實施、調節完善環節的邏輯結構，對于加強和改進軍校任職教育“三進入”工作，培養高素質新型軍事人才，從根本上提高我軍戰斗力有著十分重大的意義。應加強對課程體系的整體統籌，使中國特色社會主義理論體系“系統進教材”；將三尺講臺與網絡平臺系統對接，使理論知識“生動進課堂”；實現理論學習與使命任務無縫鏈接，使中國特色社會主義理論體系思想“扎實進頭腦”。

【關鍵詞】 習近平；治國理政理念；邏輯結構；任職教育；三進入

黨的十八大以來，習近平總書記作為黨和國家的最高領導人，圍繞治國理政發表了一系列重要講話，提出了許多新思想、新觀點、新論斷。這些新思想、新觀點、新論斷有著十分嚴謹且豐富的邏輯結構，不僅集中回答和解決了新的歷史條件下黨和國家發展的重大理論和現實問題，而且集中展示了新一屆中央領導集體的治國理念與執政方略。因此，深刻把握習近平治國理政的邏輯結構，結合部隊使命任務深入探討網絡時代創新政治工作的思維理念、運行模式、指導方式、方法手段，對于加強和改進軍校任職教育中國特色社會主義理論體系理論“三進入”工作（以下簡稱“三進入”工作），培養高素質新型軍事人才，從根本上提高我軍戰斗力有著十分重大的意義，也是廣大部隊政治工作者必須回答的重大課題。

一、深刻把握習近平治國理政理念的邏輯結構

把握習近平治國理政的邏輯結構，應當首先把握當前治國理政實踐所面臨的形勢。十八大指出：“綜觀國際國內大勢，我國發展仍處于可以大有作為的重要戰略機遇期。”當前，從國際形勢上來看，美國新總統上臺后帶來的“反全球化”因素和英國脫歐以及法國大選等事件帶來一定程度的影響和不確定因素。同時，國內各方面都有不小的變化，但總的來看國家面臨重要戰略機遇期這個基本面仍然沒有改變。

邏輯結構一般主要是對系統而言。邏輯結構有四種基本類型：線性、樹狀、網絡和集合結構。集合結構中任何兩個元素間都沒有邏輯關系。因此，理解習近平治國理政這個宏大系統應從邏輯結構的前三種類型思考。

深刻理解習近平治國理政的全過程，應從本質上將其看做是認識主體與客體間關系相互作用的過程。從哲學與系統論的角度來看，可將習近平治國理政的全過程視為以下三個環節：一是確立環節。包括確立治國理政的實踐目的和方案。二是實施環節。指習近平及新一代領導集體按照實踐目的與方案，通過一定實踐手段將其變成治國理政實踐的活動。三是調節完善環節。即通過反饋和調節，使治國理政實踐的目的、手段和結果按一定方向運行。

首先，分析確立環節的邏輯結構。主要包括兩方面。一是確立實踐目的。總的來看，實踐目的最終指向是黨的最高理想和最終目標。即包含中國人民全面建成小康社會，實現中華民族的偉大復興及最終實現共產主義的全過程。同時，全面建成小康社會也屬于中國人民走向共產主義的階段性任務。因此，從整個事物發展階段前進性的規律來看，無論哪個階段都屬于后一發展階段的前點，其實踐目的最終指向具有唯一性，都是黨的最高理想和最終目標，因此屬于邏輯結構中的線性結構。二是確立實踐方案。實踐方案服務于實踐目的。一方面，實踐方案涉及內容廣。另一方面，從方案背后蘊含的理論來看，方案包含重要理論多。但從習近平治國理政的實踐目的與方案的關系上來看，都應屬于邏輯結構中的樹狀結構類型。因此，屬于邏輯結構中的樹狀結構類型。比如“四個全面”戰略布局本身包含四個方面主要內容，同時某一主要方面都包括多個子方面的重要內容。因此，習近平治國理政的實踐方案從其邏輯結構來看屬于典型的樹狀結構類型。

其次，分析實施環節的邏輯結構。習近平治國理政的實施環節，是指習近平及新一代領導集體通過實踐手段將治國理政的實踐目的和方案結合起來，變成治國理政實際的實踐活動。就邏輯結構而言，確立實踐目的分屬線性結構類型，確立實踐方案分屬樹狀結構類型，二者的結合及其結合的方式基本上確定了習近平治國理政實施環節的邏輯結構具有類似于通信系統的網絡結構類型。不難發現，在習近平治國理政的實踐方案中，理論與理論，實踐與實踐，理論與實踐之間涉及的內容并非隔水相望，而是阡陌交通。比如，全面依法治國與全面從嚴治黨中都包含運用法治思維及法治方式的內容。因此，習近平治國理政實施環節的邏輯結構應屬于網絡結構類型。

最后，分析調節完善環節的邏輯結構。習近平治國理政的整個實踐活動是整個領導集體運用系統思維的結果。系統思維就是在確認事物普遍聯系的基礎上，具體揭示對象的系統存在、系統關系及其規律的觀點和方法。[1]治國理政的實踐活動是一個發展變化的實踐過程，其過程特點在某種程度上既類似于生物學的神經網絡調節過程，又同操作系統存在一定程度的類似。但無論是類似于哪個系統，就其整個系統的功能而言，其背后的邏輯結構都相同的屬于網絡結構類型。

因此，分析習近平治國理政的確立、實施和調節完善環節的邏輯結構不難發現。習近平治國理政的確立環節中確立實踐目的屬于線性結構類型，確立實踐方案屬于典型的樹狀結構類型。實施環節屬于類似通信系統的網絡結構類型。調節完善環節屬于既類似于生物學的調節系統和操作系統的網絡結構類型。

二、軍校任職教育“三進入”工作的現狀分析

十八大以來，中國特色軍事變革深入發展，全軍院校緊跟世界新軍事革命加速發展的潮流，深入學習貫徹黨的十八大精神和習主席系列重要講話精神。各院校依據自身特點以不斷加強軍隊思想政治建設為目的，通過課堂講解、專題講座、主題討論、師生互動、網絡平臺等方式積極穩妥推進任職教育“三進入”工作，取得了長足的進步。

首先，“三進入”工作的基礎性環節“系統進教材”工作扎實有效。《黨的創新理論與實踐》課程是軍隊和武警部隊各院校任職教育學員政治理論必修課之一，是進行“三進入”工作的主渠道和基本環節。目前，各院校所用教材均為全軍統編教材。同時，各院校根據自身實際情況將部分新內容加入自編教材。其它課程如《國際形勢與國家安全戰略》等課程均為統編或自編教材。

其次，“三進入”工作的基本途徑“生動進課堂”方式形式多樣。在教學方式上各院校普遍倡導啟發式教學，綜合運用現代科技手段使教學手段靈活多樣，通過開展師生互動等活動引導雙方主動參與使得學員積極性與接受度大為提高，從而提高了教學效果。

最后，“三進入”工作的目的與重點“扎實進頭腦”效果成效顯著。各院校依據自身特點，針對學員特點充分運用現有資源，使得學員認識度及理論素養普遍提高，運用理論的能力普遍增強。

同時，我們也應清醒的認識到，同全國“三進入”工作走在前列的地方院校相比，軍校基礎相對較為薄弱。同時，各軍兵種間、各院校間發展不平衡，與積極適應世界新軍事變革、履行新世紀新階段我軍歷史使命的要求相比，還存在較大差距。這主要體現在以下幾個方面：

第一，“系統進教材”工作扎實有效，但教材內容更新程度還有待提高。從全軍整體而言，系統性有待進一步提升；從具體軍兵種來看，有待進一步通過把握其特殊性凸顯軍兵種特點。

第二，“生動進課堂”方式形式多樣，但學員參與度還有待提高，其開放性尚需進一步完善。目前多數學員對課堂的參與限于上課時間，對知識的吸收也主要集中在上課，而進一步的消化吸收需要通過延伸課堂和加強教學系統的開放性來實現。

第三，“扎實進頭腦”效果成效顯著，但對于學員接受度進行量化反映有一定難度，其交互性有待進一步加強，教學上難以從整體上全面把握學員理論水平掌握情況。

同時，隨著世界格局及我國周邊安全形勢的變化，在互聯網技術及全球經濟一體化的影響下，人們的思想情況，興趣愛好及生活方式等已發生一些趨向性變化。中國互聯網信息中心發布的《中國互聯網絡發展狀況統計報告（2017年1月）》顯示，截止2016年12月底，我國網民規模達到7.31億，網絡普及率攀升至53.2%。這些數據充分說明了人們的生活方式等方面已發生傾向性改變且這一趨勢正在加劇。同時該報告顯示，截止2016年12月底，我國手機網民，增長率為2.7%，網民使用率為80.3%。這些數據更進一步說明人們獲取信息的方式也已經發生了一定程度變化。軍校學員身處其中，自然也會受其影響。筆者2016年針對某軍隊院校的學員調查（以下簡稱調查）顯示：后勤部分專業（財務、軍需等4個專業）任職教育全部學員（計315名）中，通常獲取信息最喜歡的途徑中選擇上互聯網的學員人數為261名，在參加調查的學生總人數中所占的比例（以下簡稱占比）為82.9%。了解或掌握課程相關問題，除上課以外獲取信息的主要途徑中選擇通過互聯網的有248人，占比為78.7%。這些現象都應當引起我們的足夠重視和深入思考。因此，高度重視這些趨向性變化，對軍校任職教育“三進入”工作進行加強和改進就顯得十分重要了。

三、關于加強和改進軍校任職教育“三進入”工作的幾點思考

軍校任職教育“三進入”工作應當既考慮“三進入”工作的普遍性，又考慮軍校的特殊性。尤其應當在深刻把握習近平治國理政的邏輯結構的基礎上結合部隊使命任務去思考。同時還應結合當前時代特點，重點關注信息化條件下軍校學員的趨向性變化。涉及具體院校時，既要考慮學員整體特點，還須考慮該軍兵種的特殊性及各層次學員隊具體情況。結合工作實際，筆者認為加強和改進軍校任職教育“三進入”工作有以下幾個需要注意的方面。

1、運用習近平治國理政的邏輯結構加強對課程體系的整體統籌，使中國特色社會主義理論體系“系統進教材”

軍校任職教育“三進入”工作是一個包含多門課程形成的系統工程，各課程“三進入”的側重點與具體要求均有其自身的特點。習近平治國理政的全過程是認識主體與客體間關系相互作用的過程，系統性十分突出。其邏輯結構更是理解和把握其理論精髓的工具。因此，必須運用習近平治國理政的邏輯結構加強對整個課程體系的統籌。

首先，運用習近平治國理政的邏輯結構應當注重考慮理論體系教育的普遍性、整體性與系統性。應當根據習近平治國理政的邏輯結構，將其理論精髓系統編入全軍統編教材如《黨的創新理論與實踐》等。各課程中注重突出各自特點，有所側重，注重從“系統進入”的角度來統籌考慮，在學員思想中形成知識體系而不是簡單重復。

其次，運用習近平治國理政的邏輯結構應當重點考慮軍校教育的特殊性。在軍校統編教材如《黨的創新理論與實踐》中加入與軍隊使命任務相對應的習主席國防與軍隊建設思想精神。調查顯示：學員關注黨的創新理論發展的原因，315名學員中選擇與軍隊發展相關的有279人，占比為88.6%，說明軍校推進“三進入”工作必須與軍隊發展和使命任務聯系起來。同時，還應當注意與全國統編教材的延續性。

最后，運用習近平治國理政的邏輯結構應當運用信息化手段統籌考慮各院校特點及不同層次教育對象的具體情況。在不同院校的各層次教育中尤其是任職教育中運用大數據等信息化手段，有助于我們在工作中區分情況，因材施教。最終形成“一課為主，多課滲透”的局面。同時，對教材理解要從廣義上考慮，不僅包括統編的書本教材，還應包括教員的教案、課件教員上課的思路，必須從整體性、系統性上統籌，講究科學進入、系統考慮、整體推進。

2、運用習近平治國理政的邏輯結構將三尺講臺與網絡平臺系統對接，使理論知識“生動進課堂”

理論課吸引人、打動人，創新方法手段與考慮學員的興趣愛好和接受形式同樣重要。習近平治國理政的邏輯結構本身屬于系統類型，因此，軍校應在提升教學質量的同時，積極探索運用其系統思維將傳統講臺與網絡平臺對接為整體教學系統，使理論教學增強時代感和感召力。

首先是理論課程精品化，網絡化。調查顯示：學習“四個全面”以及本門課程內容，學員感覺最有效的形式和手段上，315名學員中選擇課堂教學有186人，占比為59%。結合學員喜歡的途徑形式分析可知，加強和改進“三進入”工作必須高度重視網絡課程的建設。

其次，教員在線制度化。可選拔政治理論基礎扎實，思想政治過硬的教員擔任“網絡教員”輪流值班，形成制度。調查顯示：本課程學習中遇到問題獲取信息最喜歡的途徑，315名學員中選擇上互聯網的學員有257人，占比為81.6%。這說明當今學員對網絡的依賴性增強，推進“三進入”工作中應當注重對教員在線制度的探索與發展。

再次，理論答疑常態化，答疑渠道多樣化，應當注重運用習主席治國理政思想解釋官兵關心的熱點問題。教員運用科學理論為學員解疑釋惑要從小處入手，經常解答官兵身邊的疑問。調查顯示：315名學員中，在希望政治理論課的教學改革的發展方向中選擇增強時政及熱點分析的有253人，占比為80.3%。這些數據說明不少官兵十分關心熱點問題，如果我們重視這些熱點問題并結合習主席治國理政思想加以引導，這些熱點將成為解答官兵心中疑惑，對官兵進行理論體系教育的最佳切入點。

3、運用習近平治國理政的邏輯結構實現理論學習與使命任務無縫鏈接，使中國特色社會主義理論體系思想“扎實進頭腦”

軍校院校學員大多是通過考試選拔或部隊推薦而來，自主學習能力較強，很多學員部隊實踐經驗也不少。理解習近平治國理政的邏輯結構本身就是理解治國理政實踐的過程。因此，應當運用習近平治國理政的邏輯結構在了解學員實際情況的基礎上充分發揮學員主觀能動性，把課堂教學與使命任務和部隊實踐有機統一起來，讓學員在自我教育中開闊視野、啟迪思想，促進理論體系入腦入心。

第一，依托校園網專門開辟專題網頁，通過圍繞主干課程內容在課堂和網上同步推薦“讀經典原著”等活動來增強學員理論素養。調查顯示：315名學員中，認為在學習中有必要讀原著及經典讀物并希望教員推薦或導讀的學員有291人，占比為92.4%。說明多數學員希望能夠將原著與經典讀物與學習結合。因此，推進“三進入”工作應當重視對經典與原著的學習。

第二，在課堂注重與社會實踐的統一，尤其是注重與部隊實踐的結合，在課后注重加強部隊實踐并注意深化總結。習主席治國理政思想本身就是馬克思主義中國化的最新理論成果。這種實踐基礎上的科學性和革命性的統一，是馬克思主義最鮮明的特征。[2]因此，推進“三進入”工作應當重視與實踐基礎的結合。這主要包括兩個方面的內容：一方面，在講授理論知識時注重運用戰爭戰例來消化和吸收理論知識。調查顯示：315名學員中，喜歡教員授課時運用戰爭戰例的學員有201人，占比為63.8%。因此，應注重運用與部隊實踐相結合的案例尤其是戰爭戰例。另一方面，通過增加部隊實踐來鞏固和深化學習成果。調查顯示：315名學員中，認為教學改革應該走出教室，理論與實踐結合的學員有212人，占比為67.3%。因此，應重視社會實踐尤其是部隊實踐來鞏固和深化學習成果。

4、必須高度重視數據的安全性及保密問題

軍校加強和改進“三進入”工作還應當十分重視的一點就是，數據本身的安全性及保密問題。互聯網條件下運用信息化手段本身是推進“三進入”工作的方法創新，但由此衍生出一系列關于數據安全性以及保密性的問題，值得我們高度重視。這里至少包含兩個方面的問題：一方面，如何科學的運用推進“三進入”工作中產生的海量數據并定義其數據相應的秘密等級。另一方面，如何運用技術和制度手段保護這些數據。

總之，軍校推進任職教育“三進入”工作應當在把握“三進入”的規律的基礎上，充分考慮軍隊院校的特殊性，在深刻把握習近平治國理政的邏輯結構的基礎上充分了解學員整體特點和各院校各層次學員具體情況，同時高度重視數據的安全性及保密問題，做到整體把握，系統進入，注重特點，因材施教，才能為強軍興軍培養更多高素質新型軍事人才。

【注 釋】

[1] 中共中央宣傳部理論局編.馬克思主義哲學十講[M].北京：黨建讀物出版社，學習出版社，2013.71.

[2] 中央軍委政治工作部宣傳局組編.馬克思主義基本原理概論[M].北京：解放軍出版社，2016.8.

【參考文獻】

[1] 中共中央宣傳部編.習近平總書記系列重要講話讀本[M].北京：學習出版社，人民出版社，2016.

[2] 中共中央宣傳部理論局編.馬克思主義哲學十講[M].北京：黨建讀物出版社，學習出版社，2013.

[3] 本書編寫組編.習近平談治國理政[M].北京：外文出版社，2014.

[4] 中央軍委政治工作部宣傳局組編.馬克思主義基本原理概論[M].北京：解放軍出版社，2016.

[5] 本書編寫組編.深入學習習近平總書記系列重要講話[M].北京：中共中央黨校出版社，2013.

【作者簡介】

蔣 睿（1982-），四川師范大學碩士，武警后勤學院政治理論教研室講師，研究方向：馬克思主義基本原理.

何繼勛（1965-），南開大學碩士，武警后勤學院政治理論教研室副教授，研究方向：中國特色社會主義理論.