構建大學生心理健康課第二課堂教學模式探索

祝鶯鶯　王璇

【摘 要】 本文從大學生心理健康課教學實效性出發，探索了第二課堂模式在心理健康教育中的作用，認為應在理論與實踐上與第一課堂教學相輔相成，共同發揮作用，構建心理健康課第二課堂教學的三大模塊和評價體系，形成心理健康教育的品牌效應。

【關鍵詞】 大學生；心理健康課；第二課堂；構建實踐

2011年，教育部印發了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，大學生心理健康課程逐漸在全國各高校中開展，并以必修課的形式在各高校中占據一定的地位，這是心理健康教育在我國高校教育中的一大突破。《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，明確指出：“心理健康教育要以課堂教學、課外教育指導為主要渠道和基本環節，形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的心理健康教育工作的網絡和體系。”明確指出了第二課堂教育模式在高校心理健康教育中的重要性和突出作用。

一、大學生心理健康課教學現狀

當前大學生的心理問題較為突出，心理健康教育已成為高校思想政治教育的重要內容之一。開設心理健康教育課有助于提高大學生心理調節能力，提升心理健康水平，是高校心理健康教育的主渠道。然后，受傳統教學模式影響，該課程存在重理論輕實踐、重灌輸輕體驗、重矯正輕發展、重知識輕能力的問題。因此，如何改革和創新教學模式，使心理健康教育課成為更有助于學生應對情感困惑、改善生活品質、提升心理素質的實用性課程，是高校心理健康教育研究的重要課題。

二、構建大學生心理健康課第二課堂模式有著深刻而重要的意義

1、心理健康課第二課堂教學是對第一課堂知識的補充和延伸

第一課堂以專業化、固定化、標準化的知識為主體，在標準模式的課堂下，學生被動地接受高度強化的專業知識，往往這些知識較為單調和枯燥，學生被動接受必然會影響到課堂的效果.而第二課堂的實質是第一課堂另一方面的延伸與拓展，內容極其廣闊。第二課堂教學強調理論與實踐相結合，有利于鞏固第一課堂的教學知識。例如學生參加心理學講座、心理學沙龍等活動，可以擴寬課上老師講授的知識范圍，讓學生對心理學知識有了更加全面的了解。

2、心理健康課第二課堂教學強調參與性和趣味性，有利于形成良好的校園文化氛圍

學生在參加第二課堂的教學過程時，可以自主選擇感興趣的活動參與，更具靈活性。大學生心理健康課第二課堂教學強調把書本上的心理學知識轉變成符合學生時代特點和個性特征的活動形式，增強知識學習的趣味性，更能被學生接受。同時，靈活多樣的活動形式也可以極大地擴大學生的參與性。學生開展的心理健康活動可以逐漸形成心理學活動的品牌效應，品牌效應會帶動更多學生參與其中，從而在校園文化環境中形成良好的氛圍。

3、心理健康課第二課堂教學有利于發揮學生的主體性

尊重學生的主體地位是現代教育的標志。美國教育心理學家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。”在心理健康教育的第二課堂中，學生是活動的策劃者、組織者，學生在策劃、組織活動的過程中，充分發揮了他們的主觀性、能動性、自覺性，打破了在第一課堂中由“教師思維”主宰的“課堂思維”，改變了老師講、學生聽的被動局面，使學生的主體作用在第二課堂中真正得以發揮。

三、心理健康課第二課堂教學設計與實施

1、構建心理健康課第二課堂教學的三大模塊

通過調查研究，結合當代大學生時代特點和個性特征，了解學生感興趣并能做得好的心理健康教育第二課堂的實踐內容，再結合目前學院心理健康實踐的積累，確定第二課堂實踐的幾大模塊。目前學院以“破析心靈密碼”心理健康系列活動為主線，開展了各類心理健康活動，如；心理講座、心理沙龍、心理學體驗活動、心理情景劇大賽、心理志愿服務活動等，根據現在活動的內容進行分類，形成三大模塊，如下圖所示。第一大模塊：“知”，強調知識的普及和掌握；第二大模塊：“行”，強調學生通過參與體驗式的活動對知識進一步理解；第三大模塊：“善”，強調通過實踐服務活動，用心理學知識服務他人、服務社會。

2、構建心理健康課第二課堂教學的評價體系

心理健康課第二課堂的教學實踐活動是對第一課堂教學的補充和延伸，但最終還是要為第一課堂服務。該項目實施過程中一個重要問題是要構建合理的評價體系，解決學生參與第二課堂活動如何換算成課程分數、各部分課程所占比例等問題。

3、形成心理健康教育的品牌效應

該項目所研究的實踐教學模式在理學院范圍內實施，最終爭取有一半以上的學生參與，學生在參與實踐活動的過程中，要給予方向性的指導，但更重要的是發揮學生的自主性，學生參與第二課堂教學實踐活動的過程，也是讓他們身心得到鍛煉的過程。最終，該項目的實施不僅可以達到對第一課堂的補充，也能在學院甚至學校形成心理健康教育的品牌效應。

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【作者簡介】

祝鶯鶯（1980-），浙江遂昌人，任職于浙江理工大學，講師，研究方向：思想政治教育.