自然歌唱理念在高校民族聲樂教學中的運用探究

【摘 要】 本文在分析高校民族類聲樂教學存在問題的基礎上，探討了高校民族類聲樂教學運用自然歌唱觀念的必要性和具體對策：構建和優化民族類聲樂教學群；實施多樣民族類聲樂教學點評方式；提高民族類聲樂教師自身專業素質。

【關鍵詞】 高校；民族聲樂教學；自然歌唱理念；運用對策

一、前言

民族類聲樂想要獲得進步，就需要各類文化融入其中，并得到很好的傳承及發揚，同時，高校內部對聲樂進行教學也正適應社會要求處在革新這一過程內。高校內部對聲樂進行教學的觀念大多都是沿襲西方國家聲樂能力鍛煉這一方式，發聲曲到樂曲很多都被西方音樂所影響，聲音感官處于“定位”這一形式下。而對于大學階段的學生，其對學習的了解及實踐經驗都不多，大多是教師領唱而學生一味進行模仿，學生本身的能力進步會被原有的理念及能力所約束，自然歌唱通常都會在對民族類聲樂進行教學期間被忽視，怎樣更好地解決這些問題，是高校教師要尤為注重的。

二、高校民族類聲樂教學存在的問題

對民族類聲樂進行演唱是一種直達人內心深處、感動他人的藝術表達方式。高校是培養大量人才的關鍵場所，對民族類聲樂的教學擔負著繼承、發揚國內民族類文化的重要使命。國內民族類聲樂樂曲由于地區、文化等的差別使得曲風、旋律等也不盡相同。[1]

高校教學堅持培養學生自身的共性、發揚個性這一教育原則，緊跟時代、更改內容及理念。不過很多對民族類聲樂進行的教學重點突出的是學生在進行演唱期間音調共性的“統一”，會忽視作品二次創新的自然歌唱，加上教學的評測體制規定重視聲音的基本功及順暢程度，約束了民族類聲樂的進步。高校對民族類聲樂進行教學的機制從一味仿照學院派，到學院派機制為基礎融合學校具體狀況的結合機制，均未注重在對民族類聲樂進行演唱期間自然歌唱這一觀念。由于學生的理解能力不一致，無法一次就唱好，這就有可能促使其產生挫敗感，邁到對聲樂進行學習的各種誤區內。高校內部的聲樂課時不多，教師使用的是面對面的教學方式，教學內容很多是教學綱要內規定的樂曲，學生了解到的少數民族類音樂不多，對樂曲的認識缺乏，演唱樂曲多選取新編樂曲，原有的民族類樂曲選取不多等，加上高校本專業考察的內容偏向演唱能力，忽視了學生自身進行自然演唱的特性，所以，教師同學生都未深層次對民族類聲樂進行學習。聲樂教學過于注重聲音順暢、樂曲的優化，極少注重樂曲內的民族特征、曲調、創作環境等方面。

高校在對民族類聲樂進行教學期間，所唱樂曲的選取大多為民眾熟悉的地區民族類音樂樂曲，少數民族類音樂樂曲不多。教學以前的發聲曲很多是西方國家的樂曲，對聲音進行探究也僅是按照統一的規定，地區民族聲樂類樂曲的演唱聲音并未加以區分，極大地制約了對民族類聲樂進行教學的進步。民族類聲樂教學很多是面對面教授，教學方式乏味，在教學期間大多都是教師彈奏鋼琴進行伴奏，使得學生在學習到這些新的伴奏方式后難以融入，協作演唱樂曲期間學生無法全方位投入。教學過于注重聲音，忽略身體語言的表現，學生的演唱拘謹不夠自然，沿襲西方的模式化來演唱民族樂曲，樂曲原本的意義有所喪失，也無法使學生體會到更多情感。

三、高校民族類聲樂教學運用自然歌唱觀念的必要性

高校通常會在對民族類聲樂進行教學期間要求自然的演唱，自然的演唱就是對情感進行整理，什么是自然的演唱？就是在對聲樂進行教學期間要轉繁成簡、去偽留真。在發聲期間只需自然進行呼吸、自然使用聲帶，并在口腔內產生聲音，或者是將聲音引到頭腔，借助特殊的動作引導呼吸等。

所以說，好的演唱，要維持自然的演唱狀態，而好的演唱狀態也需好的音樂樂曲，自然的情感表露、自然的演唱心態、自然的呼吸及能力等，不死板。平時民眾會把喜愛的演唱者點評成自然不刻意；演唱者對自身演唱進行點評，沒有壓力，自然對歌曲進行演唱等。在對民族類聲樂進行教學期間，教師尤為注重愉悅、自然，但并非所有學生都可以很好地理解并使用。自然的演唱就是遵照自然規律的形式之一，一些專家倡導的達到自然演唱的最佳境界，區別“自然”同“自然”的觀念，對聲樂進行學習的過程有個性的自然環節、鍛煉期間的不自然環節及升華以后的自然環節這幾個環節。就是聲音感受從未接受過正規聲樂鍛煉的自然聲音體會，到接受過聲樂鍛煉的暫時約束脫離自然的表述，直到把握了聲音及演唱展現、情感等能力時，很好地表達情感進行自然演唱這一過程。而很多對聲樂進行學習的學生都留在第二個環節，無法區別自然同專業的融合點，脫離盲目而邁向升華的感悟。

我國的歷史久遠，產生了大量優秀的民族類音樂樂曲，其不但表現出了民俗風情，還繼承了優良的文化內涵，更體現出了良好的民族文化及精神。處于自然演唱的狀態內，演唱的樂曲更可以吸引演唱者及聽眾，展現出樂曲以促使情感有所交流，產生更好的感悟，提高演唱者的表達能力。因此，高校在對民族類聲樂進行教學期間應為學生構建一個優良的自然演唱氛圍，教師從旁指導學生輕松且自然地進行演唱，把學生當作教學的主導，使學生找到對民族類聲樂進行演唱期間的共同點及差別，提高自身的演唱能力。同時，在對聲樂進行演唱期間的自然安靜，也是學習、訓練、實踐到再學習的一個循環的過程，是從沒有意識的“混唱”到具備意識的“死板唱”再到“沒有意識”的“自然演唱”的一個過程。這一過程就是對民族類聲樂進行教學的過程，教師探索自然歌唱的教學方式，學生把握學習方式，把間斷的模唱轉變成自我的內化創新，得出一個正常進行的教與學過程，重視因材施教、訓練特性。重點發掘所有學生的潛力，找到自身獨有的音色，并在把握正確發聲方式的前提下，運用自己的演唱格調，達成對民族類聲樂進行教學的目標。

四、聲樂教學運用自然歌唱理念的對策

1、構建和優化民族類聲樂教學群

對于多樣化音樂教學的沖撞，民眾的審美要求不單是國家的、民族的，很多是多樣融合的；對民族類聲樂進行教學想要緊跟時代進步的潮流，就應改變原來的教學理念，在不多的課時內達成教學目的。這需要對課程安排、教學辦法及內容等實施創新，在促使本國民族類音樂文化進步的同時，還應包容、理解其余樂曲類型的進步。高校對民族類聲樂進行教學的改變，應分清多樣同民族，新同老，解決共同點及差別問題，回到自己演唱的根本。教學內容的選取要把革新及原本進行融合，指導學生先了解自己故鄉的民族類音樂，直到產生興趣再對獨具特色的聲樂樂曲進行學習。

聲樂課程是一種具備極高實踐性的課程，單有課堂上的學習時間是不夠的，還應構建民族類音樂的教學群，把《民族類音樂》《聲樂專業課》《民族聲樂表演課程》等進行融合，創辦一些選修及必修課相互融合的課程，指導學生把握民族類音樂樂曲的歷史、構成，借助基本學習實踐促使學生能夠很好地運用自然歌唱實施藝術展現。在聲樂表演這一教學內，借助其他學生的特點，指導學生找出自身的約束與缺陷，并加以改正。組織民族類聲樂相關的講座，高校內部的民族類聲樂教授應當依據所創辦的課程，予以學生更多機遇了解到各式民族類聲樂的特點。

2、實施多樣民族類聲樂教學點評方式

高校在對民族類聲樂進行教學以后的考評大多是將對樂曲的演唱水平當作標準，每個學期借助演唱一些民族類聲樂樂曲，依據學生進行演唱期間聲音的順暢狀況來加以評判。這一點評方法約束較多，學生只是熟悉了演唱的這些樂曲，而教師也只可以依據這些標準來實施講解，這一一成不變的評測標準極大地約束了對民族類聲樂進行教學的進步。構建多樣化民族類聲樂教學的點評方式，借助調查及實踐研究出一套合理且高效的點評機制。考察的內容可以包括：對民族類聲樂樂曲的演唱、自然歌唱民族類樂曲、表演實踐民歌類演唱這幾個方面，以更好地促使高校對民族類聲樂進行教學的進步。多樣化的教學體制，能檢測、舒緩學生機制監管之下的緊張，學生借助各式實踐及理論來豐富自己的知識儲備，形成對聲樂進行學習的信心，提升其對民族類聲樂進行演唱的興趣。這一同民族類聲樂進步相貼切的點評體制，可以更好地促使民族類聲樂的進步，同自然進步規律的普遍要求相符。[2]

3、提高民族類聲樂教師本身的專業素質

教師同學生在精神方面有類似之處，在進行教學時不僅是教授知識，而是體現在各個方面的關系內。一同的學習目標、教學任務等都將教師同所有學生進行了融合。所以說，教師的行為標準同知識儲備會給學生帶來影響，教師的言行舉止會影響到教學成效。高校內民族類聲樂教師要持續增強自身的專業素質及能力，使用多媒體充實教學內容，為學生構建優良的學習條件，如此才可以使學生更好對知識進行學習，維持對于學習的主動性，改進自身自然演唱的狀態。教師在進行教學期間，不應自顧自地教授知識，還要詢問學生的體會，輔助其對思維進行歸整，把外化型知識加以內化。教師還應改變自身的教學觀念并隨時更改自身的教學方式，因材施教，更好地進行教學，影響學生。

五、結束語

總之，自然歌唱這一觀念在高校對民族類聲樂進行教學期間是處在長時間的摸索及進步階段內的，還是促使高校內對聲樂進行教學得以進步的必然選擇。自然歌唱這一觀念怎樣才能更好地運用于對高校的民族類聲樂進行教學內，是相關教學需要尤為注重的問題。同時，高校在對民族類聲樂進行教學期間不但要培養學生的演唱能力，還要提升其民族自豪感及歸屬感，發揮出民族精神，極大地促使民族類聲樂這一藝術形式獲得進步。

【參考文獻】

[1] 孫倩文.論高校民族聲樂教學的改革[J].黃河之聲，2015（15）39.

[2] 劉乘鷺.高校聲樂教學中跨界唱法的應用研究[J].黃河之聲，2016（16）43.

【作者簡介】

姚曉婷（1977-）女，陜西涇陽人，西安音樂學院聲樂碩士研究生，陜西學前師范學院音樂系副教授，研究方向：聲樂演唱.