中澳有關高中生物課程標準比較

馬曉

【摘 要】 本文以中國、澳大利亞維多利亞州兩地高中生物課程標準為研究對象，從課程目標、課程內容方面，分析兩地課程標準的差異，借以為我國生物學課程改革提供可參考的建議：加強對課程標準實施效果監(jiān)測，監(jiān)測過程；為學生提供可參考的資源，如圖書、軟件、文本、網站等；關注學生的職業(yè)發(fā)展，教師應提供多樣的學習方式；培養(yǎng)學生批判性的反思，要培養(yǎng)學生獨立思考；語言要通俗易懂和敘述詳盡；學生成績不局限于最終考試。

【關鍵詞】 課程標準；中國；維多利亞；生物；比較研究

課程標準是教學的依據，也是課程改革的標志。我國在2003年公布了《普通高中課程標準（實驗）》[1]（簡稱《中標》）。但我國在生物課程改革方面起步較晚，需要借鑒他國《課程標準》來進行完善。

維多利亞州是澳大利亞面積最小的州，經濟發(fā)達，文化繁榮，借鑒其課程標準的經驗很有必要。《Biology——Victorian Certificate of Education Study Design》（簡稱《維標》），[2]由維多利亞州課程和評價標準委員會2005年出版。

本文將從以下三方面對二者進行比較。

一、課程目標

1、知識目標

知識目標，都注重培養(yǎng)學生的基礎知識和原理。《中標》比《維標》更加具體、要求更高，如“培養(yǎng)學生生物學知識”方面，《中標》提出了“注重生物學基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型”，而《維標》只是規(guī)定“理解生物原理”。

2、能力目標

兩地在“能力目標”這一維度的篇幅最多，都注重“科學探究”過程。

不同在于，《維標》明確要求要注重“生物學知識的應用”、“交流生物學知識和看法”，要培養(yǎng)學生野外實用技能。

關于“應用生物學認識”，《維標》提供了情境來促進學生的思維發(fā)展，比如“分析和評價生活中的生物學現象”。

關于“交流生物學信息和認識”，《維標》提出了學生交流時應該“根據不同聽眾、不同目的，使用合適的交流技巧、適當的科學術語和慣例”，對于學生的口頭表達能力和生物科學素養(yǎng)提出了較高的要求。

關于“野外調查”，《維標》要求“學生必須能夠設計、實施和報告一個與生物和環(huán)境間關系相關的野外調查，解釋生態(tài)系統(tǒng)是如何變化的。”

《中標》更注重對于實驗室技能的培養(yǎng)，要求學生“掌握采集和處理實驗材料、進行生物學實驗的操作、生物繪圖等技能”。

3、情感目標

兩地都強調STS教學。《維標》強調要“在科學、技術和社會情境下應用對生物學的理解”，《中標》強調要“了解生物學知識在科學技術等方面的應用”。《維標》對STS教學的要求更高，《維標》注重“應用”層面，維州的課程內容在設計上僅僅圍繞著這一點，提出了很多學生能獨立完成的可發(fā)現生物學知識的例子，如“調查能進行光合作用的植物的結構特征”。《中標》只是在“了解”層面。

兩地在“情感目標”維度，都非常注重學生科學能力、科學精神的養(yǎng)成，重視科學技術，注重人與自然和諧發(fā)展，強調個人與社會的關系。

但《維標》要求學生要有“認識科學的力量和局限性，批判性的反思，不盲從權威，敢于挑戰(zhàn)”，注重培養(yǎng)學生的批判性思維。

《中標》更加強調學生的愛國主義教育，要熱愛國家、熱愛家鄉(xiāng)，熱愛我們的資源。

二、課程內容

課程內容包括“學習內容”和“學習程度”。“學習內容”規(guī)定學習者的學習內容，“學習程度”規(guī)定了學習內容的難度水平。[3]

1、課程內容結構體系

《中標》必修部分的三個模塊在內容上為層層遞進的關系，前一個模塊是后一個模塊的基礎，因此《中標》在設計必修部分模塊的課程內容時，特別注意前后聯系。

《維標》前三個模塊分別從細胞、生物體和生命分子這三個不同的角度去規(guī)定生物學學習內容。《維標》還設立了“生命本質”這一模塊。

《中標》每一模塊舉的教學實例，大多與實驗有關，知識性很強，以驗證性實驗為主，缺乏對學生全面實踐能力的培養(yǎng)。《維標》的實例，包括研究、測量、野外調查、實驗和語言描述等很多形式，課堂實驗多為探究型實驗，充分注重對于學生多方面素質的培養(yǎng)和要求。

2、具體單元內容標準

《中標》在規(guī)定具體單元學習內容時，會出現很多新的名詞，但這些名詞并未在標準中有明確的解釋，沒有統(tǒng)一的標準，影響了教師教學和教材編寫時對難度的把握。

《維標》獨有的內容包括“植物的向性運動”，“刺激—應答模型”等，但這些內容在我國初中教材中有，這說明，我國初中生物內容在設置上可能有些難。

三、課程評價

1、評價目的

《中標》認為“評價不僅在于評定學生的學業(yè)成績，更重要的在于了解學生的學習情況，發(fā)現教學中的缺陷，為改進教學提供依據”。《維標》認為，“評價任務必須成為教學和學習活動的一部分，教師必須為不同類型的學生設置一系列的評價任務，用來考察對重點知識、技能的掌握程度”。

比較發(fā)現，兩地的課程標準都注重對于學生所要掌握的知識和技能的檢驗，同時也注重對于教師教學效果的檢驗，都認為“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。

2、評價方式

兩地的課程標準，都注重終結性評價和形成性評價、定量評價和定性評價、統(tǒng)一性評價和差異性評價相結合。統(tǒng)一性評價在兩地都存在，統(tǒng)一性評價也就是我們平常所說的集體考試，而關于差異性評價方面，《中標》通過建立學生學習記錄卡，了解學生的學習行為，有針對性地開展學生輔導；《維標》設置了不同類別的實踐活動，從不同方面綜合評定學生，并注意學生在某方面的突出能力。

維多利亞州高中生物課程包括四個模塊，一、二模塊以學校評價為準，三、四模塊則是學校評價、州年中考試和年終考試的成績綜合，年中考試和年終考試由州統(tǒng)一組織。

3、評價原則

維州課程和評價委員會定期發(fā)布關于課程標準的使用手冊，為教學、評價提供建議。

兩地都注重學生的主體性原則。《維標》針對每個模塊設置了2個學習成果，至少4個不同的學習活動任務，評價方式多，評價次數頻繁，學習效果能夠很快地反映給教師，便于教師及時調整教學策略，適應學生的發(fā)展。《中標》也充分以學生為本，改變了以往單純的教師評價為主導，要求在教師的教學過程中加入學生的自評和互評。

在兩地的課程標準中，《維標》更注重對學生多元智能的評價。《維標》明確規(guī)定了，教師的評價方式中既要有側重動手能力的實踐活動，也要有側重寫作能力的論文，和側重交流表達能力的口頭報告，以及側重邏輯推理能力的數據分析，這些不同的評價方式涉及到學生的多元智能。《中標》則更多關注于學生的知識和實驗操作技能的評價。

四、結論和啟示

1、加強對課程標準實施效果監(jiān)測，監(jiān)測過程、達標條件和結果每年都應向社會公布，保證信息公開透明。

2、為學生提供可參考的資源，如圖書、軟件、文本、網站等，便于學生的興趣培養(yǎng)和自主學習。同時，還應提供《課程標準》編寫組的聯系方式，便于教師在實際操作過程中的咨詢。教育部門還應創(chuàng)辦專門期刊，提供學習建議和教學策略，對《課程標準》進行補充。

3、關注學生的職業(yè)發(fā)展，教師應提供多樣的學習方式，如實驗、調查、設計、研究、海報、口頭報告等，便于滿足不同學習者的學習需要，注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力、組織能力、表達能力和管理能力等與工作就業(yè)相關的實踐能力。

4、培養(yǎng)學生批判性的反思，要培養(yǎng)學生獨立思考，認識科學的局限性，尊重實驗證據，不盲從于已有的知識體系，敢于挑戰(zhàn)權威，要有自己的觀點。

5、語言要通俗易懂和敘述詳盡，如果出現了新的名詞，要在合適的位置給予解釋和說明，這樣便于統(tǒng)一標準，也便于教師的把握。

6、學生成績不局限于最終考試，平時課程的實踐活動也應作為最終成績的一部分。為保證公平，相關部門，應為這些實踐活動統(tǒng)一標準，并且以學生在這些實踐活動中的活動記錄、活動成果及教師評價為根據，給予學生一個平時成績，保證信息公開透明。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部.高中生物課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] VCAA. Biology—Victorian Certificate of Education Study Design[M/OL].2005.http：//-

www.vcaa.vic.edu.au/vce/studies/biology/biologyindex.html#H2N10023.

[3] 劉恩山.生物學教學論（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2009.

[4] 陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2007.

[5] 屈程.布盧姆教育目標分類學修訂版在小學數學教學中的應用：理論與實踐[D].上海：華東師范大學 ，2008.

[6] 王藝璇.上海與新加坡高中生物課程標準比較研究[D].上海：華東師范大學，2009.

[7] 張志強. 滬港高中生物課程標準比較研究[D].上海：華東師范大學，2009.

[8] 陳超.上海與美國馬薩諸塞州小學科學課程標準比較研究[D].上海：上海師范大學，2009.

【作者簡介】

馬 曉，陜西漢中人，研究方向：思想政治教育.