大學教育管理工作中“人本主義”理念的應用研究

王亞暉

【摘 要】高校的職責是教書育人，而其主體就是廣大的學生，當所有的相關工作都圍繞著學生開展的時候，其“人本主義”理念就已經體現出來了，本文就結合實際情況，對大學教育管理工作中“人本主義”理念的應用進行簡析。

【關鍵詞】大學教育管理；“人本主義”理念；應用

“人本主義”最初是一個哲學范疇的理念，極為抽象化，但是隨著人們對“人本主義””思想認識的逐步加深，目前“人本主義”思想已經轉變到社會學范疇中。在高校這個特殊的教學環境中，高校的管理者秉承著“人本主義”理念來行使管理權力的同時，也進一步營造了大學校園濃厚的書卷氛圍，體現了具有中國特色的社會主義高等教育中不僅尊師重道，而且還基于尊重學生、理解學生、認可學生、認知學生等不同的角度來詮釋師生關系。

一、“人本主義”理念的抽象及現實概念

人本主義理論是美國當代心理學主要流派之一，由美國心理學家A.H馬斯洛創立，現在的代表人物有 C·R·羅杰斯。人本主義反對將人的心理低俗化，動物化的傾向，故被稱為心理學中的第三思潮。從“人本主義”理論中衍生出來的“人本學派”不僅將人本主義理論更為系統的進行了說明，而且還比較形象和具體的指出了“人本主義”的具體執行措施是強調人的尊嚴、價值、創造力和自我實現，把人的本性的自我實現歸結為潛能的發揮，而潛能是一種類似本能的性質。

二、大學教育管理中“人本主義”的內涵

將“人本主義”理念具體到大學教育管理工作中時，“人本主義”所代表的是一種理想狀態下的公平、公正，也就是說無論是大學的行政管理工作人員，還是從事教學工作的教職工，在面對受教育群體，也就是學生的時候，要充分的尊重學生的思想，基于理解和關心的基礎上幫助學生解決一些令其感到困惑或者迷惘的問題。在基本上對等的狀態下，各方不僅要建立起有效的共同渠道，而且還要有互動形式的信息反饋，客觀條件如果具備的情況下還可以吸收更多的第三方資源一起為學生服務。

三、“人本主義”教育理念的基本表現形式

大學階段里，“人本主義”教育理念的出現，完全打破了學生在中學時代單向獲取信息和有效知識的方式與方法，讓生活知識和文化知識能夠通過對等的方式來獲取的同時，其過程不僅不會感到突兀，而且還是在極為和諧的環境下體現出來的。之所以學生有這種較為深刻的影響，主要是與“人本主義”教育理念在大學教育管理中的基本表現形式存在直接關系。

（一）教育觀念的人本化

“人本主義”教育理念將學生視為教學工作中的任務，為了有效完成這個任務，采用任何方式都是有必要的，因為在整個的大學教育工作中，學生作為唯一的教育中心，其排他性中根本不會存在任何的兼容性。這就讓傳統教育模式中將學生視為手段的觀點完全否定，能夠讓學生在獲得自我滿足的情況下真正實現自尊心與自信心的確立。教育工作是一項具有極強延續性的工作，在這個過程中融入“人本主義”思想，影響和促進的絕非是一時，甚至都絕非是一代人。通過這種薪火相傳，讓更多的人在大學教育管理工作中深入地了解了“人本主義”思想的深邃，深刻的感知到了“人本主義”所呈現出來的包容性，完全改變了單向信息傳輸的劣根，讓教育工作，特別是大學教育管理工作真正的實現了可持續性發展的目標。

（二）教育過程的主體化

“人本主義”教育理念完全提升了學生在教育主體中的主導性。把學生視為有獨立思維和具備完全辨識能力的單一個體，而絕非是知識與信息的被動接收對象。這樣就在給學生足夠施展自我才華的出上，充分的調動了學生的積極性，這種積極性并非僅限于學習這一項任務中。學生在大學校園里雖然沒有走出校門，但是也與社會產生了密切的聯系。特別是在當今信息社會環境下，學生在與社會層面建立起有效共同模式的同時，其實也是高校教育管理工作者對學生正確樹立人生觀、價值觀和世界觀培養的一個教育過程。所有能夠步入大學殿堂的學生都是莘莘學子中的精英，都有一技之長，都有巨大的潛力可挖。從教育管理工作來看，必須要求每一個從事大學教育管理工作的人員都清楚且精準的認識到大學生在形成一定的主觀能動性之后的意識與思想已經發生了變化。從充分調動大學生積極、主動參與教育內容及形式傳播的過程中，教育管理工作者已經體會到學生作為獨立思考的個體，其在對未知事物產生興趣的過程中已經完成了信息的初核與分類。能夠在受教育的過程中一方面獲取文化知識信息，一方面獲取生活知識信息，進而在意識形態上逐步地接受“人本主義”教育理念所帶來的好處。

（三）教育手段的人性化

客觀地講，盡管目前正在全力推行素質教育，在中學階段就完成了課改工作，但是無論是教育機構的行政管理工作人員還是老師，在面對學生的時候都會下意識的將其放在對立面上進行說教。這對于學生而言是完全不公平的。因為所有在對立面另一方的人員，在社會上都具有深厚的人脈關系，也具有一定的影響力，而學生作為一個弱勢群體根本無法與其在信息獲取程序和渠道上實現對等。但是大學教育管理工作中融入了“人本主義”的理念，讓跟多的人了解到采用高壓強制的方式不僅不能獲得學生的認可，而且還極易形成一種抵觸情緒。反倒是采用這種完全以學生為主的人性化教學管理模式更能夠讓學生認可和接受。

（四）教育管理環境的人性化

尊師重道是中華民族悠久的文化傳統，大學階段的學生雖然心智仍然略顯不成熟，但是已經完全具備了獨立的思想意識和思維模式，如果教育管理人員仍然把守著傳統的教學環境不去改變，不僅學生不適應，在信息時代的發展過程中，勢必也會讓時代所淘汰。在這個基礎上形成的教育管理環境人性化，不僅讓越來越多的教育管理工作者在實際工作中廣受贊譽，而且還在一定程度上扭轉了人們對于那些高高在上的大學決策層領導的“臉譜化”認識。當諸如河南大學校長、貴州大學校長等一大批大學的“一把手”能夠真正的與大學生面對面暢所欲言、促膝而談甚至是開玩笑的時候，學生所感受到的是一種尊重，是一種認可。而對于教育工作者來說，特別是對于長期從大學教育管理的人員來說，這其實也是一種鼓勵和鞭策的體現，是教育管理環境逐步走向開放式，逐步符合時代發展的必然選擇。

四、“人本主義”理念在大學教育管理工作中的延伸應用

盡管“人本主義”理念在大學教育管理工作中能夠起到較好的推動作用，不過由于部分從事大學教育管理工作的人員對于“人本主義”理念了解的并不是很透徹。尤其是目前很多大學仍然沒有完全擺脫行政架構的對大學教育管理體系的影響，讓很多從事行政管理的人員來負責相關的教學工作，難免會出現這樣或者那樣的偏差。

基于此，對于“人本主義”理念在大學教育管理工作中的作用應該在原有成果的基礎上加以延伸。

（一）以充分尊重學生為基礎，進一步激發大學生的主觀能動性

目前社會上有一種對大學生較為偏見的認識是，處于優越生活環境下成長起來的大學生，其個人主觀能動性較差。在長期的大學教育管理工作中，通過對部分學生的深入調查，的確發現有這種現象存在，但是遠沒有那么夸張。當代的大學生在個性能力方面是有不同的特點的，其個人拼搏能力和進取心一點都不輸于父輩，只是缺乏一個催化劑和爆發點而已。大學教育管理工作者在工作中能夠給予大學生充分的尊重，讓大學生能夠以對等的形式出現的時候其個人自信心已經足夠驅動其完成角色的轉換。初期，在老師的引導和帶動下，學生能夠很輕松的融入到一些具有實際意義和價值的工作中。

（二）以校內行政管理工作透明化改革為基礎，鼓勵大學生主動參與到大學教育管理改革過程中

盡管大學生還沒有走出校門真正的走向社會，但是目前的大學校園環境已經基本上具備了社會的雛形，校內的行政管理工作對于大學生來說是陌生的，但是對于大學教育管理工作人員來說卻是繁瑣的，如果能夠把二者相互結合起來，形成一個適度的寬松環境，不僅能夠讓大學生真正的體驗到社會工作的實際價值，而且還產生了一種個人榮譽感和集體榮譽感共存的體現。能夠在一定程度上更好的提升大學生的向心力，同時也營造出一個良好的學校校園文化氛圍。

（三）以關心、關愛和包容為基礎，進一步激勵大學生勇于面對社會的挑戰

目前社會上的人力資源市場競爭環境是比較激烈的，這不僅需要大學生擁有較強的專業知識，還要有良好的心理素質。大學教育管理工作人員應該在大學生即將走出校門之前，集中對大學生的職業到素養和心理素質進行階段性調整。讓其真正的明白失敗對于生活的意義，讓其真正的了解社會競爭的殘酷性所帶來的負面影響。要在這個過程中允許學生犯錯誤，允許學生產生或者形成不同的思想觀點，只要是仍然堅持“人本主義”理念，以包容的心態來面對學生，學生能夠通過自我轉換明白其中的利害關系。

五、“人本主義”理念在大學教育管理工作中的展望

就目前的情況來看，“人本主義”理念在部分高校中的應用情況是比較好的，不過隨著社會的發展和時代的進步，“人本主義”理念的表現形態也在隨之發生著變化，下階段“人本主義”理念在大學生教育管理工作中的應用應側重于兩個方面：

（一）與信息化技術相結合，讓老師能夠更為詳細且全面的為學生提供全方位服務

借助互聯網技術平臺和無線多媒體技術，移動終端已經在大學校園內實現了全覆蓋，大學教育管理工作者應該把握住學生比較依賴互聯網環境的這一特點，搭建一個廣義上的線上信息互通交流平臺，這樣從表象上來看是加強了學生與老師之間的溝通渠道和方式，真正的讓師生之間的交流形成了實時信息的互動，其實通過這種方式，也讓老師及時的了解了學生的個人喜好，尤其是能夠及時了解學生的思想動態，有助于大學教育管理工作人員針對學生的思想波動及時調整思政方面的工作方向與內容。

（二）與家庭環境完成三方互動，讓老師成為“三位一體”的重要紐帶

大學階段的學生有些仍然沒有脫離叛逆期，與家庭成員之間的關系并不是十分的融洽。大學教育管理工作人員要在日常工作中充當橋梁和紐帶的作用，為學生搭建起一個和家庭成員有效溝通的渠道，同時也讓老師成為這個有機整體中的一個重要組成部分。

六、 結束語

綜上所述，“人本主義”是一個逐步從抽象理論走向現實措施的概念，其在實際應用的過程中存在著一些偏差在所難免，因為所有的問題出現都是對“人本主義”在大學教育管理工作中能夠更好應用的總結。基于此，無論是從事大學教育管理工作的行政管理人員，還是從事科學研究或者教學工作的教職工，當然也包括眾多的大學學生，都要高度重視“人本主義”理念的全面落實，這不僅是關乎于大學的教學質量，更關乎于社會的和諧和穩定，直接關系到大學生未來的職場和人生規劃。

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