創新創業教育背景下如何培養大學生的創新能力

樊謹超

【摘 要】培養大學生的創新能力是國家實施創新驅動發展戰略的迫切需要，二十一世紀，國際競爭日趨激烈，其競爭的本質是人才競爭，誰擁有大量高素質的創新型人才，誰就掌握了競爭的主動權。而高校作為傳播知識、傳承文明、培養人才、發展科技、服務社會的重要陣地，必須在創新中獲得發展，在創新中自我完善，大學生創新創業能力的培養無論對社會、國家還是個人都有著不容小視的作用：一方面，通過培養大學生的創新創業意識，可以提升人才培養和社會需求兩者之間的契合度，進一步拓寬大學生的就業方向，有效緩解大學生的就業壓力。另一方面，開展對大學生的創新創業教育是建設“創新型國家”重大戰略的重要舉措，也是知識經濟時代對高等教育的必然要求，更是實現大學生自身發展的迫切需要。因此，加強大學生創新能力的培養工作，是建設高水平大學的本質需要和內在要求，也將進一步推進高水平大學的建設。

【關鍵詞】大學生；創新創業；能力；策略

創新創業教育興起于西方發達國家，各國已經形成了完善的人才培養機制和模式。國內的創新創業教育起步較晚，目前還存在著一些制約因素，如課程設置、教育管理、激勵措施、相應的文化建設等。因此，借鑒國外創新創業教育的成功經驗，對于促進國內的創新創業教育發展意義重大。國務院辦公廳于2015年5月印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，文件明確了2020年建立健全高校創新創業教育體系的總體目標。同年10月，黨的十八屆五中全會對創新創業工作提出了新要求：“培育發展新動力，激發創新創業活力，推動大眾創業、萬眾創新”。可知，創新創業型人才的培養已經升格為國家戰略，也是高等教育改革和人才培養模式變革的方向指引。

一、國內外高校的創新創業教育發展及特點

（一）國外高校的創新創業教育發展及特點

美國是最早開展創新創業教育的國家，早在1919年就開設了創業類教育課程。1947年，哈佛商學院開設創業課程《新創業管理》，共有188名MBA學生接受了該課程的學習。德國于20世紀50年代實施創業教育，在職業院校在創建了“模擬公司”，是當時創業教育中最早也是最具有影響力的創業實踐教學方法。1966年，印度提出了“自我就業教育”理念，鼓勵畢業生創業、創造就業崗位。1994年，日本開設“綜合學科”的教學，課程《產業社會與人》成為必修的創業課程。1989年，聯合國教科文組織在北京召開“面向21世紀教育國際研討會”，世界經濟合作和發展組織專家柯林-博爾（Kelin-boer）首次提出“創新教育”一詞。

（二）國內創新創業教育的發展及現狀

國內的創新創業教育起步比較晚，始于20世紀末。標志性的事件是清華大學在1998年舉辦的首屆創業計劃大賽，活動的圓滿成功昭示了國內創新創業教育的開始。同時期，華東師范大學嘗試開設“創業教育課程”，武漢大學實施“三創”教育（創造、創新、創業教育），北京航空航天大學科技園等機構對學生創業給予注冊、資金支持等。

1999年，相關部門出臺文件《深化教育改革，全面推進素養教育的決定》，強調“高等教育重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創新精神”。教育部于2002年4月在清華大學、中國人民大學、西安交通大學、上海交通大學、南京財經大學、武漢大學等9所高校開展創新創業教育試點工作。2006年出臺的文件《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》，強調了培養大學生的實踐能力、就業能力和創業能力。2008年教育部實施“質量工程”項目，該項目立項建設30個創業教育類人才培養模式創新實驗區。2009年4月，中國高等教育學會創新創業分會在中南大學成立。2010年4月，教育部頒發《關于推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，成立“教育部高等學校創業教育指導委員會”。2014年9月，國務院總理李克強在達沃斯論壇上發出“大眾創業、萬眾創新”的號召。2015年，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》。

二、大學生創新能力培養中存在的問題

（一）學生在創新能力培養方面缺乏主動性

哲學家尼采曾說過，能讓一個人站起來的不是自己的身體，而是意識。可見，人的行為是由其自身的意識和觀念來決定的，那么，創新這一行為存在的前提就是具有創新的意識和觀念。如果大學生缺乏創新的意識和觀念（即主動性），必然導致創新能力不足的問題。導致學生缺乏主動性的原因主要有兩方面：一是缺乏創新的動力而導致學生缺乏創新的主動性。有41.14%的學生認為，“創新動力不足”是導致創新能力不足的重要原因。進入大學之后沒有了激烈競爭的升學壓力，一些學生存在著“得過且過”和“60分萬歲”的心理，缺乏主動學習和積極探索的自覺性。二是傳統的學習方式束縛了學生的創新潛能。一個人的創新能力和水平在一定程度上與其學習方式存在正相關的關系，學習方式越科學有效，創新能力和水平也就會越高。然而，一些學生仍然習慣于傳統的學習方式，主要依賴課堂教學獲取知識和掌握技能，自主學習和獨立思考的自覺性不足，制約了創新精神的培養和創新能力的提高。

（二）創新創業教育課程體系設置專業性不突出

課程學習是大學生最重要的任務，對培養大學生的創新能力具有重要作用。課程設置是否科學合理將直接影響著大學生創新能力的培養。目前大多數高校的課程設置都兼顧“大”而“全”，而真正體現專業基礎和專業方向的課程在課程體系中的比重不高。如北京大學、山東大學和廈門大學經濟學專業的培養方案，總學分為140分，北京大學、山東大學專業課學分所占總學分的比重分別為24.29%和35%；廈門大學專業課占總學分比重是24.3%（理科）和26.4%（文科）。由此可見，課程設置未能凸顯專業性是目前高校普遍存在的現象。

（三）創新創業教育體系不夠完善

創新創業教育課程尚未完全開設，學生的創業技能、創新能力等方面知識和能力欠缺；專業設置和培養目標仍然注重于學生應用能力的培養，學生創新創業意識不強；所學知識與實際運用聯系不緊密，專業知識面臨與創新創業需要脫節的強烈反差；學生不知道怎么運用所學知識去創新創業；師資綜合素質還不完善，交叉學科知識、經驗欠缺；實踐歷練機會少，學生把握機會能力弱；教育服務體系不成熟，沒有設立專門的大學生創新創業服務機構，或設立但服務工作不到位。

（四）創新創業教育的文化環境不甚理想

還沒有形成有利于大學畢業生自主創業的良好的社會文化環境氛圍，逐年攀升的“公考”潮流，不斷沖擊大學生擇業觀。校園文化環境不很成熟，對創新創業的宣傳較多的是賽事、社團活動等，對創新創業信息判斷、機遇的把握、攻克挑戰等一些實戰性體驗方面的宣傳較少。

（五）創新創業教育中存在不確定性規避現象

在校大學生既要完成學業，又要考慮就業與創業問題，規避性高的大學生在創新創業不確定情況下，表現忍受模糊性的程度高，不敢冒險，缺乏自信，創新創業意愿低；而規避性低的大學生忍受模糊性的程度低，富冒險精神，創新創業意愿高，并積極投身于其中。大學生在創新創業文化環境中感受到各種不確定性因素，具有創新創業意向又富有挑戰性的大學生既有期待、憧憬，又有模糊不確定性情緒，這些不確定性因素為高校教育增加了管理困難。

三、大學生創新創業能力培養策略研究

創新創業教育經過近一個世紀的發展，其理論研究和實踐均有了長足的進步。發達國家的創新創業教育已經形成完善的教育體系和機制；國內的創新創業教育雖起步較晚，但得益于信息化時代的到來，能更好地利用信息化優勢促進相關教育研究和實踐。借鑒國外創新創業教育的優勢，促進我國創新創業教育的發展、提高大學生的創新創業能力，可以采用以下策略。

（一）培訓師資、建設創新創業基地

對創新創業師資隊伍建設的高度重視，是國外創新創業教育成功的基礎條件，從而保證了創新創業人才培養和相關教育質量的提升。美國是創新創業教育的策源地，其創新創業教育幾乎涵蓋了從基礎教育到碩士教育的全過程，對師資的重視程度也非常高。美國高校的創新創業教育教師分為專職教師和兼職教師，專職教師強調師資隊伍與企業的科研和培訓合作，兼職教師則是經驗豐富的企業界人士。日本創新創業的高校師資來源更為廣泛，如經濟學者、管理學者、科研工作者、會計師、金融機構工作人員等，既重視了學科背景，又注重實用性。英國高校的創新創業師資則強調實踐性和經驗，在“為創業”的課程中，有21%的兼職教師，98%的教師有過實業管理經驗，70%的教師曾經創立過自己的企業。可見，教育發達國家的創新創業教育特別重視師資隊伍建設和教育的針對性。

（二）創新性與專業發展相融合

大學生的創新創業能力的培養是各國創新創業能力教育發展的動因，發達國家已經形成了完善的創新創業體系和成果轉化機制。美國的創新創業教育不僅是校內的正式課程教育，還包括了“商業計劃大賽”和大學科技園等形式的非課程教育。日本大學更注重與企業的科技合作，引入市場與競爭機制，努力建立教學、科研、開發利用與生產實踐一元化體系；同時還建立了大量的科技園區，形成了政府、企業、高校完善的創新創業教育與實踐體系，產生了大學向科研機構和企業輸送技術、工藝、產品的創意。英國則利用信息化手段促進了各類創新、競賽、大學生科技園建設，為大學生建立了研發和生產孵化園，促進了大學生創新創業實踐的發展、成果轉化。國內多地高度重視創業園、科技園的建設，其中深圳的大學創業園建設在國內處于領先地位。

（三）搭建師生學術交流平臺，加強大學生科技創新活動

高校教師在完成教學任務的同時，應積極引導學生開展科學研究，使學生在理論知識和實踐能力方面都得到提高。從實踐來看，應著力在以下方面下工夫：一是鼓勵學生積極參與科技創新活動。學生申報科研項目，項目組成員全部由學生組成，項目任務由學生完成；每個項目選配1-2名指導教師，教師從項目申報、調研、資料準備到撰寫研究報告或論文進行全過程指導。通過做項目，既培養了學生的創新精神和科研能力，也增強了團隊協作意識和實際應用能力。二是聘請國內外學者做學術講座。讓學生既能及時了解學術前沿動態并可與專家學者交流，又可以開闊視野、營造濃郁的學術氛圍，有利于提高學生的整體科學素養。三是定期舉辦學術論壇或學術沙龍。搭建學術交流平臺也是培養學生創新能力的有效途徑。

（四）完善創新創業教育機制

發達國家的創新創業教育機制已經相當完善，創新創業教育和實踐需要政府、高校、社會資源的密切合作與協調，才能順利實施，奠定良好的創新創業人才培養基礎。國內的創新創業教育政府引導、高校主動參與的特點非常鮮明，但社會資源的協調、調度與合作須進一步加強。只有建立新型的政府、高校、企業（社會資源）的創新創業教育工作機制，才能優化配置各類教育資源、實踐場所、信息共享等工作。從高校的工作職責來看，在創新創業教育課程體系建設、創新創業教育人才培養模式、實踐基地（場所）建設、保障措施等方面，需要高度關注，采取有效措施以取得突破性進展。

（五）提升大學生創新創業素質

創新創業能力是大學生綜合能力的表征，需要廣博的知識底蘊和優秀的人生品格。國外的創新創業教育非常重視對大學生系統性知識、創業意識的培養，國內教育界對大學生創新創業素質教育的認識與實踐還不夠完善。美國創新創業課程的系統性比較強，課程設置也有著顯著的特點：一是實施和強化通識教育，消除學科知識的壁壘；二是開設輔助性的、實用性的課程，加強創業知識、創業能力、創業實操、創業意識的培養。日本的創新創業課程包含知識類課程（管理、金融等）、創業實踐訓練和講座培訓等幾個大類，并注重培養大學生的冒險精神和挫折意識。國內的創新創業課程體系尚不夠完善，在今后的創新創業教育中，不僅要加強專業知識和技能訓練的實施，還要高度重視大學生責任感、創新精神、創新意識、創新思維、冒險精神、人格、意志等方面的教育和訓練，使學生具備高層次創新創業人才的發展潛力。

四、結束語

綜上所述，創新創業教育的實施及高素質人才的培養是一個系統性、長期性的過程，受制于多種因素的影響，國內的創新創業教育發展不可能一蹴而就。美國作為創新創業教育的發源地，經歷了近一個世紀的發展，一些發達國家緊隨其后，均形成了符合本國國情的創新創業教育機制和體系。對處于起步狀態的國內創新創業教育而言，國外的先進經驗與制度有著現實的借鑒意義。

參考文獻：

[1]劉巧芝.大學生創新素質的綜合評價與分析[J].中國青年研究，2011，（04）：90-93.