以文學作品為載體，播撒德育之花

陳心雅

【摘 要】幼兒德育工作的實質和重點在于其社會化。社會化是指兒童融入所在的社會環境與社會關系，接受所在社會群體認可的價值觀和行為方式等一系列過程。社會化是兒童學習與發展的中心任務之一，幼兒階段是人社會性發展的重要時期。

【關鍵詞】文學作品；載體；德育之花

一、創設文學環境，滲透品德教育

環境是幼兒學習、生活、游戲中不可分割的一部分，在幼兒德育中起著舉足輕重的作用?！毒V要》中明確指出要“創設與教育相適應的環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件?！庇變赫窃谂c環境的接觸中潛移默化地鑄造著自己的個性品質和心理，發展社會性情感的。因此，我們積極地為幼兒創設良好的環境，合理、有效地利用教育環境進行德育的隱性滲透，吸引幼兒積極地與環境互動，讓孩子們沐浴在德育環境中。

1.創設樓道繪本墻。我們在幼兒園的每一層樓道墻壁上都懸掛和德育相關的繪本封面，且每一樓層德育主題各不相同。

2.拓展閱讀區環境?！坝H子閱讀區”是我園拓展閱讀環境、有效滲透德育的另一場所，我們與“XXXX繪本館”合作，定期與不定期地更換繪本，保障了繪本的數量與質量。

二、精心選材，挖掘價值，彰顯品德教育內涵

怎樣為孩子選擇具有品德教育價值的繪本甚為關鍵，我們選擇繪本的標準，第一，是選擇經典作品。因為經典繪本是大師之作，雖經幾十年時間的考驗，但還是很受孩子們的喜歡。第二，是選擇具有兒童視角的繪本。因為它會留下若干扇門，讓孩子們可以自由進入故事世界，并能夠反映孩子生活世界和內心世界。因為那些矮化兒童的作品，以說教的方式、從成人的角度來編造的故事是得不到幼兒認可的。

繪本故事畫面生動，內容趣味盎然。繪本所描述的對象大多數都是有生命的人性的表現，真、善、美的流露往往使故事人物與孩子發生情感的交流，孩子在閱讀、感受故事時，幼兒往往會身臨其境，把故事中人物的喜、怒、哀、樂、奇跡、危險、成功與失敗轉化為自己的喜、怒、哀、樂、奇跡、危險、成功與失敗，即把自己的情感進行投射，起到了情感的交流的作用。若是能適時地滲透德育，則更容易被幼兒所理解與接受，效果自然也更加有效。

幼兒接受作品豐富內涵的過程，是作品描繪的生活圖景和情感世界與他們的知、情、意、行系統相互作用的過程。

如繪本《我們都是一家人》講述了小?？?、多毛蟲、小螃蟹三個小伙伴共同擁有一個海螺殼，它們雖然性格不同，意見相左，卻又相互依賴，和平共處，最后成為親密的一家的故事。作者設計了很多有意思的小細節，讓孩子可以了解到三種小動物各自的生活習性，不知不覺中引導孩子懂得朋友之間應該怎樣相處，潛移默化的告訴孩子團結起來力量大的寓意。這本書傳達給孩子們的理念是很健康的，生活中與他人分享自己的寶貝對孩子來說，是多多少少有些不情愿的事！在這繪本中，小螃蟹是這樣，小?？彩沁@樣的。當能遮風避雨的小海螺殼容不下三個人時，這兩個可愛的孩子本能的只考慮自己。結局自然是爭執不下，不歡而散。離開小小的海螺殼后，兩人強撐著笑容，成了紙杯和冰激凌盒的一方霸主，可卻變得孤單又傷心，就連畫面都顯得十分冷清，但最終是小小的毛蟲，將一個更大、更漂亮的海螺殼精心打掃干凈，并邀請小?？?、小螃蟹入住，這是多么溫馨又感人的故事，讓孩子們也感受到那份感動和快樂。我們在與別人相處時，多與你的好朋友分享自己的快樂和憂愁，這樣既能夠緩解自己的負擔，也能給他人帶去快樂，還可以與你的朋友融合在一起，成為一家人，太美好了！

再如繪本《小老鼠分果果》這本繪本的插畫十分有趣，小老鼠遇到困難得到別人熱心幫助卻不想與人分享大紅果子，當小老鼠獨自一人把大紅果子搬上山坡時，畫面變成了無框畫，形成了一種延續，給人的感覺是累又孤獨無助且不快樂。當大紅果子滾下山時小老鼠的煩惱、無助都通過他捧著臉耷拉著的耳朵及眉毛表現了出來，但當他發現幫助過他的小動物出現在大紅果子旁邊時，小老鼠很難為情，最后小老鼠和動物們分享完果子之后跑到大樹旁時，整個天空的紅色仿佛都代表著小老鼠體會到的分享的幸福。我們結合畫面引導幼兒去認知、去體會、去感悟，效果很好。

在與繪本的互動中，我們的小讀者們受益無窮。不喜歡和朋友分享的孩子，漸漸地在繪本主人公行為的引領下，逐步地學會多與別人分享自己的快樂，漸漸地不獨享了。

三、回歸生活，在生活中促進良好品德行為的內化

真實、有效的德育應該走進孩子的生活世界，是從生活出發，并在生活中進行的。而家園的合力才能使德育真正回歸到生活，才能推進幼兒良好品德、習慣的逐步養成。我們一直以陶行知先生倡導的“生活德育”理念為基點，抓住了德育“知情意行統一”的關鍵。如小段德育單元主題我們確定的是《我愛我的家人》，主要是大家發現其實“單獨二胎”政策實行以來，獨生子女家庭格局將要被打破，但相應的教育策略研究尚未跟上，如何引導大寶調整自己的心態去接納并喜歡家里的新成員，已經是當下很多家長遇到的新難題。面對這個新現象、新問題，首先在分析作品內涵的前提下，我們充分挖掘文學作品中的情感線索設計教學活動，通過兩個課時的繪本學習，讓幼兒理解當湯姆在受到冷落后是如何積極地面對這種不舒服的感覺。更重要的是引導幼兒觀察湯姆是如何照顧自己的妹妹，通過深入地分析主人公的表情、動作，讓幼兒感受湯姆對于妹妹的到來由接納到喜愛的過程。為了使活動更有效，我們開展了一系列的家園互動，如家長通過觀察幾個月來幼兒身上發生的關愛家人的小事情，寫成德育小故事，讓孩子們在班級里和大家一起分享，產生情感共鳴；組織社會實踐活動“照顧弟弟妹妹的一天”；幼兒家庭學習故事的撰寫……從這些活動中，我們不難發現，通過幾個月來的努力，幼兒已將“接納、喜愛弟弟妹妹”的情感在日常生活中得到表真，并已養成了主動照顧弟弟妹妹的習慣。

以文學作品為載體開展的德育研究，融合了時代背景，挖掘了生活教育契機，全面調動了家園教育資源，用故事呼喚情感，在多重情境中體驗，再在生活中遷移運用，有效地促進了幼兒身心和諧、全面的發展，給予我們新的、無窮的啟迪與收獲。