新課程視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)探略

熊中旺

【摘 要】在當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育新課程改革的推動(dòng)之下，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中融入了更多生活化的教學(xué)方式，教師利用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例去加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。在新課程視野之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化確實(shí)是教育改革的一大進(jìn)步，然而在實(shí)際的實(shí)踐過(guò)程中，不免會(huì)有部分教師走入誤區(qū)，文章將針對(duì)這部分誤區(qū)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出針對(duì)性的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)生活化；誤區(qū)

一、引言

在當(dāng)前的新課程視野下，對(duì)于數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系更為看重，新課程中有明確要求：從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生利用親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。換句話說(shuō)，就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)需求，從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)與生活背景著手，加強(qiáng)兩者聯(lián)系對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行詳解[1]。然而當(dāng)我們靜下心來(lái)對(duì)教學(xué)生活化的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行深究才發(fā)現(xiàn)，我們所謂的生活化教學(xué)只不過(guò)是簡(jiǎn)單地將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活強(qiáng)行疊加，將重點(diǎn)放在其現(xiàn)實(shí)性與趣味性方面，以至于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)失去了“數(shù)學(xué)味”，而只留下“生活味”。很明顯，這樣的數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)實(shí)際上就是走入了誤區(qū)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)措施

（一）主次顛倒

誤區(qū)分析：在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師過(guò)于追求創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行教學(xué)，而將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)擺在次席，教學(xué)活動(dòng)富有生活氣息固然可取，但一旦主次顛倒則會(huì)影響數(shù)學(xué)教學(xué)的正常開(kāi)展。比如，某位教師在講解“認(rèn)識(shí)人民幣”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：暑假的第一天早上，天氣非常好，萬(wàn)里無(wú)云，小明決定出去玩，興高采烈地打電話給好朋友小紅，請(qǐng)她一起去動(dòng)物園玩，然后兩人一起討論到底要去看什么動(dòng)物，一個(gè)說(shuō)要看猴子，另一個(gè)要看孔雀，又討論了一會(huì)要買的零食與飲料，最后才引導(dǎo)出兩人要買門(mén)票需要付多少錢(qián)。這原本是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的認(rèn)識(shí)人民幣的教學(xué)，然而教師卻為了讓教學(xué)更富有生活氣息，強(qiáng)行將其豐富成為一個(gè)時(shí)間、地點(diǎn)、人物都具備的詳細(xì)小故事，繁瑣的情境描述讓簡(jiǎn)明的數(shù)學(xué)知識(shí)“背負(fù)”著厚重的生活“外殼”，讓學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，抓不住重點(diǎn)。

對(duì)策分析：生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不單單是要讓學(xué)生融入到他們最熟悉的生活環(huán)境中，其根本目的是要有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)，加深學(xué)生理解與印象。如上述這種方法應(yīng)用到實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，效果明顯會(huì)適得其反，因?yàn)閷W(xué)生需要耗費(fèi)太多時(shí)間與精力去對(duì)題目進(jìn)行分析，從累贅的生活情境中去尋找有用的數(shù)學(xué)信息，嚴(yán)重分散了學(xué)生的注意力。

（二）隨意編造

誤區(qū)分析：當(dāng)前，有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中抱有一定的“從眾心理”，片面的認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)一定要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，沒(méi)有進(jìn)行“生活化”的數(shù)學(xué)教學(xué)是沒(méi)有效果的。為了達(dá)到所有數(shù)學(xué)教學(xué)都“生活化”的目的，不惜勉強(qiáng)地將一些并不十分適合進(jìn)行“生活化”教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)行披上“生活化”外衣，以此表明自己是新課程改革的踐行者[2]。比如，在講解“角的認(rèn)識(shí)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師將鈍角、直角、銳角分別比作大寶、二寶和三寶，甚至部分教師還會(huì)以此作為基礎(chǔ)，進(jìn)行故事虛構(gòu)，這種莫名的“生活化”則完全屬于隨意編造。

對(duì)策分析：表面來(lái)講，通過(guò)從現(xiàn)實(shí)生活著手對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，的確可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，但是我們對(duì)其表象進(jìn)行深究也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，難道脫離了現(xiàn)實(shí)生活的引導(dǎo)切入，學(xué)生真的就完全不會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了嗎？一些過(guò)于勉強(qiáng)、隨意變?cè)斓纳罨虒W(xué)，會(huì)不會(huì)影響學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要的學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度？從學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)分析，其實(shí)數(shù)學(xué)除了應(yīng)用數(shù)學(xué)之外，還有相當(dāng)一部分為純數(shù)學(xué)；從教學(xué)目的來(lái)分析，數(shù)學(xué)教學(xué)除了要教會(huì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的方法之外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有一點(diǎn)要十分明確，并不是所有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適用于“生活化”，“生活化”也不是數(shù)學(xué)教學(xué)的萬(wàn)能鑰匙。數(shù)學(xué)教學(xué)如果沒(méi)有進(jìn)行“生活化”，學(xué)生會(huì)聽(tīng)不懂，這種片面的想法非常荒謬。因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中要有的放矢進(jìn)行生活化教學(xué)，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇性滲透，而不適合采用生活化教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)則可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（三）盲目追求

誤區(qū)分析：在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程中，教師為追求教學(xué)的“生活化”，常常會(huì)出現(xiàn)類似這樣的例子：水果是補(bǔ)充人體營(yíng)養(yǎng)的必備食物，最好每天都要吃，假如小明昨天吃了8個(gè)蘋(píng)果，今天吃了10個(gè)蘋(píng)果，大家算一下小明這兩天吃了多少水果？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于小學(xué)生而言，第一反應(yīng)就是一個(gè)人怎么可能吃這么多蘋(píng)果。這種刻意夸大，不考慮生活實(shí)際而盲目追求生活化的教學(xué)方式，會(huì)嚴(yán)重降低課堂教學(xué)的效率。

對(duì)策分析：教師在進(jìn)行生活化教學(xué)的過(guò)程中，多從成人的角度去看待問(wèn)題，而小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)顯然不夠多，并不能很好理解教師提出的問(wèn)題。因此教師應(yīng)注重生活實(shí)際，不要為了生活化而盲目追求生活化，一切從小學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，以小學(xué)生的角度去提出生活化的問(wèn)題。

三、個(gè)人建議

筆者十分贊同將學(xué)生實(shí)際生活與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的生活化教學(xué)方法，但對(duì)于將生活化教學(xué)作為課堂教學(xué)的首要追求甚至唯一追求的做法表示不支持，這也正好印證了物極必反的道理[3]。所謂數(shù)學(xué)，即是是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的一門(mén)學(xué)科，從某種角度看屬于形式科學(xué)的一種，那么當(dāng)學(xué)生在初步建立數(shù)學(xué)模型之后，不應(yīng)該讓他過(guò)早地去面對(duì)復(fù)雜的生活情境，運(yùn)用不成熟的數(shù)學(xué)能力去解決生活問(wèn)題，而應(yīng)該讓學(xué)生先學(xué)會(huì)解決類似數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，在逐漸理解的基礎(chǔ)上形成相應(yīng)的技能，運(yùn)用成熟的數(shù)學(xué)能力與知識(shí)去解決實(shí)際的生活難題。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)真正的“生活化”，一直是眾多教育學(xué)者深究的重要課題，筆者認(rèn)為只有正確處理好“數(shù)學(xué)”與“生活”兩者之間的關(guān)系，有效把握好“生活化”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用與地位，并且從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，切不可走入教學(xué)誤區(qū)，才能夠真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳晨.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對(duì)策研究[D].四川師范大學(xué)，2016.

[2]熊覓.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.

[3]王小燕.小學(xué)數(shù)學(xué)莫走入教學(xué)生活化誤區(qū)[J].現(xiàn)代婦女（下旬），2013，（09）：93.