初中生物學課堂認知體驗式學習分析

林紀明

【摘 要】初中生物作為初中知識教學體系的重要組成部門，是學生認知自然、了解生活、生命本質的重要突進。在初中生物學課堂中采用體驗式教學法，對提升學生學習興趣、調動學生學習自主性、開拓學生思維與創新意識具有重要意義。本文結合筆者實踐檢驗，對初中生物學課堂中體驗式學習的內涵、重要性、應用原則與策略進行了分析，以供參考。

【關鍵詞】初中生物；體驗式學習；應用

隨著素質教育改革深入發展，課堂教學理念、教學模式與方法發生巨大改變，呈現出多元化發展態勢。其中，體驗式教學在初中生物學課堂中的有效應用，為初中生物教學帶來全新的動力，對提升課堂教學質量，促進學生全面發展具有重要意義。因此，在當今教育改革與學習方法創新發展環境下，對體驗式教學法的研究具有重要現實意義。

一、體驗式學習模式相關概述

體驗式學習模式是基于體驗學習理論基礎上形成的一種讓學生在實踐與親身體驗中進行自我感知、自我探索、自我反思，從而實現知識內化的一種學習模式與教學方法[1]。因此，體驗式教學側重于學生學習的自主性與參與性。

在九年義務教育生物學新課程標準中明確指出：生物學課程應強調學生在課堂學習中的自主參與性，通過親身經歷、提問、信息收集與驗證，實現生物學知識內化，養成科學學習態度與思維習慣，提升學生學習能力。經實踐證明，在初中生物學課堂中采用體驗式教學法組織教學活動，有效激發了學生對生物學的學習興趣。與此同時，學生在體驗與實踐中，其事物觀察能力、問題發現與解決能力、思維創新能力以及合作意識、競爭意識得到不同程度的提升。

二、體驗式教學法在初中生物學課堂中應用

（一）應用原則

在初中生物學課堂中應用體驗式教學法進行教學，需遵循一定的應用原則，用以保證體驗式教學法作用的最大化發揮。

首先，學生主體性原則：新課程改革強調：在初中生物學課堂教學中學生主體作用應得到有效發揮，學生應在教師的引導下通過體驗式學習獲得知識，掌握知識學習與實踐經營的技巧，提升學生創新創造能力。

其次，學習動機性原則：體驗式教學活動的組織與開展，應注重學生學習興趣的有效激發，使學生在主觀意識下進行生物課的學習，感知到學習所具有的樂趣與成就。

此外，生活性原則：體驗式教學活動的創設，應從學生實踐生活出發，使學生處于自然、輕松、愉悅的學習氛圍中[2]。通過情感與生理的雙重體驗，對知識具有清晰與全面的認知，從而提升學習效率。

（二）應用策略

筆者結合實踐經驗，對初中生物學課堂中體驗式教學法應用策略總結如下：

1.創設教學情境，激發學生學習興趣

在初中生物學課堂學習中，創設教學情境是應用體驗式教學法的基礎步驟，也是關鍵環節。在此過程中，教師可通過采用問題提出的方式進行體驗式情境的創設，激發學生求知欲與探索精神，提升學生生物學學習興趣。

例如，筆者在講授北師大版初中生物八年級“生態系統”相關知識時，結合學生生長特性與教材教學內容，借助舒緩型音樂《the truth that you leave》、與深林相關的圖片，進行課前導入，用以激發學生學習興趣。并在適當的時間內提出問題“當我們漫步在深林中時，都會發現什么？”、“在這片深林中，所有的生物之間、非生物之間，像不像一張網，存在的密切的關聯性？”、“眾說周知，當蜘蛛網的一角被破壞后，整個網將發生巨大改變，那么如果有一天深林這張網被破壞后，我們所在的生物圈又將發生怎樣的變化？”……在此過程中，使學生對生物圈有了明確的認知，并實現了環境保護在生物學教學中的有效滲透。

2.從生活實踐出發，通過實驗感知知識

在初中生物學課堂教學中，實踐活動是學生感知知識、運用知識的重要舉措，是體驗式學習過程中不可或缺的存在。因此，教師在組織開展生物學課堂教學時，可通過設計不同實踐活動，如角色扮演、實驗觀察與制作、模擬實驗、調查分析等方式，強化對知識的認知與理解，激發知識學習興趣，提升學生綜合能力。

例如，筆者在講授北師大版初中生物七年級上冊《生物圈中的綠色植物》中“蒸騰作用”時，設計“植物蒸騰現象生物實驗”，用以加深學生對知識的認知與理解。通常情況下，植物蒸騰作用與陽光、溫度存在明確的關聯性。因此，在本次實驗探究中，應側重于陽光與溫度有效控制。在實驗前，教師采用小組合作學習方法，對學生進行科學分組，讓學生依據課堂所學知識以及教材中“植物的蒸騰失水”相關要求，進行實驗設計。在實驗過程中，讓學生對不同時間段植物上塑料袋的情況、容器內水量的變化進行觀察與記錄，依據記錄結構進行分析與探討，并得出結論。從而使學生在親身體驗中明確認知“在有陽光照射、溫暖的條件下，植物體內的水分會通過水蒸氣的形式進行散失，形成植物蒸騰作用。”

又如，筆者在講授七年級上冊第六章“花的結構”相關內容時，從學生現實生活出發，組織學生到植物園開展“花的結構與類型”主題觀察活動，讓學生對單性花（玉米、黃瓜等）與兩性花（美人樹、三角梅等）進行實踐觀察，通過視覺、觸覺的雙重體驗，強化學生對不同類型花的結構進行認知與了解，并使學生在戶外觀察中感知自然，了解生命的奧秘。

3.借助信息技術，豐富課堂體驗形式

教師在進行生物學課程教學時，應注重課堂教學的與時俱進性，即善于利用多媒體設備豐富學生教學資源，通過利用圖片、視頻、影像等營造體驗式教學情境，開拓體驗式學習途徑。

例如，筆者在講授北師大版初中生物七年級“細胞的基本結構與功能時”，可利用多媒體設備將動植物細胞進行放大，以圖片的形式進行直觀化、形象化展現，使學生對細胞具有更為清晰的認知與理解。并采用動畫的形式，賦予細胞各機構以“崗位職責”，通過情感體驗情境的創設，加強學生對細胞結構的認知與記憶，在腦海中形成知識體系，了解細胞結構之間的關系與功能。在此過程中，有效的調動了學生對生物學的學習興趣，促進了學生與文本之間的溝通。

三、結論

總而言之，體驗式教學法在初中生物學課堂教學中具有重要應用價值，是符合學生發展，滿足新課程改革要求的教學模式與學習方法。本文以初中生物學課堂教學為例，分析了體驗式學習法，旨在進一步提升初中生物學課堂教學質量，更好的發揮體驗式學習法的應用價值。

參考文獻：

[1]龐春光.淺談初中數學課堂教學的有效性——引導學生在體驗中有效地學習數學[J].科學咨詢（教育科研），2016.

[2]郭立彬.試論初中生物教學中學生學習興趣的激發[J].學周刊，2016（26）.