淺談初中生物的有效教學策略

李潔

【摘 要】生物課堂中促進學生實踐互動的高效性是新課改背景下生物學習的主要任務和目標，對學生生物學習能力的提高發揮著至關重要的作用。新課改背景下要求初中生物教育倡導培養學生的創新意識和創造能力，促使學生學會發現問題、提出問題、解決問題。本文主要通過分析初中生物教學的現狀，探討初中生物的有效教學策略，旨在為初中生物教學提供參考。

【關鍵詞】初中；生物教學；現狀；策略

初中生物在整個初中教育體系中并沒有引起廣大師生的重視，所以忽視了生物對學生的思維品質的成長，創新意識和創新能力形成發揮的重要作用，掩蓋了生物教育的本性。初中生物教學應該更加注重學生自主學習能力的培養。生物實驗是培養學生自主思考、自主探究能力的重要途徑，初中生物教師應該引導學生積極的展開生物實驗活動，激發學生學習生物知識的興趣，提高初中生物教學的質量，為學生的成長和發展奠定基礎。

一、初中生物教學的現狀

（一）忽視了學生個性化的發展

現在教育界和社會上普遍認為嚴格控制下的學習是保證高升學率的必要手段。出現了眾多的“工廠型學校”，控制學生的所有時間，讓學生如同工廠流水線上的產品，批量生產的痕跡非常嚴重。生物教師難以理清學生自主學習與學習成績的關系，難以致力于培養個性鮮明、充滿自信的學生，對學生的學業與身心健康發展造成了障礙。所以初中生物教學首先要求教師要樹立新的教學思維和理念，克服傳統的教師中心、課本中心的成就理念，將學生視為教學的中心，在實踐中培養學生的創新精神。

（二）教學設備不完善

實驗是初中教學中必不可少的教學實踐，大部分學校也基本可以保證教材中設計到的實驗內容的正常展開。但是很多學校的生物實驗器材并不能滿足實驗的需求，實驗設備落后陳舊，實驗的精度難以得到保證，導致生物實驗的進程受到了嚴重的影響，得到的實驗結論偏差較大，或者結論錯誤，難以與教材中的實驗理論結果保持一致，導致學生對生物實驗產生疑惑，對學生的學習發展帶來不利的影響。

（三）理論代替實驗的現象普遍存在

因為初中生物一直被冠以“副科”學科，所以很多初中學校的生物教師為了簡化生物教學流程，經常存在理論代替實驗實踐的教學行為，例如，有的教師編制了關于實驗教學內容一些試題，讓學生通過做題來理解實驗現象和實驗原理，這樣的方式對學生的學習積極性造成了嚴重的打擊，增加了學生的學習負擔，大大削弱了生物教學的質量，也違背了新課程標準對初中生物教學提出的相關要求。

二、初中生物的有效教學策略

（一）樹立正確生物教學思想，提高教師教學水平

初中生物教學的過程中教師必須樹立生物思想，這是能夠認識自然物質、掌握生物規律的方法，更是指導學生認識世界和改造世界的重要保障。初中生物教材中每一個知識點都蘊含著生物思維，生物教師應該將生物概念和生物規律建立起因果關系，觸及生物學的本性，通過實踐加強學生對生物知識的理解。例如，學習“綠色植物通過光合作用制造有機物”相關知識的時候，教師提前指導學生將一盆天竺葵，放在黑暗處2～3天，選取1～2片葉子，用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊移到陽光下照射3—4小時，剪下遮光處理過的葉片，去掉黑紙片。浸入盛有酒精的燒杯中，隔水加熱，使葉片的綠色退去。取出葉片，用清水漂洗干凈，放在培養皿中，滴加碘液，觀察實驗現象：葉片光照部分變藍。實驗可以看出葉片見光部分遇到碘液變成藍色。實際是淀粉遇到碘液變藍，說明葉片的見光部分產生了有機物——淀粉。

（二）調動學生積極性，提高學習生物興趣

興趣是學生最好的老師，也是推動學生智力和能力開發的重要保障，所以初中生物教師應該積極的創新教學手段，提高學生對生物學習的興趣，最大程度的調動學生的積極性，培養學生的創新意識和能力。例如，初中七年級生物教材中有關于“植物”的知識，在學習這部分知識的時候嗎，教師可以組織學生對校園內的植物種類，其它們的生活環境進行調查分析，讓學生嘗試對看到的植物進行歸類，初步認識植物的多樣性，以及植物與環境的關系。教師將學生分成若干小組，準備調查表、筆、放大鏡、照相機等實踐工具，最后對每組采集到對的植物信息進行討論和評價，通過這樣的實踐方式可以有效的提高學生參與生物實踐活動的積極性，提高學生對生物學習的興趣。

（三）整合生物知識結構，形成生物知識系統

整合生物知識結構是根據大量個別的事實概括出一般性結論的思維方法，其特點是從個別到一般。可以幫助學生形成生物知識系統，發現生物學習的規律。例如，學習動、植物各個分類單位：門、綱、目、科等特征的時候，學生可以歸納總結這些分類單位的規律和特征，整合知識結構，把復雜的問題簡單化，以便于揭示事物的本質研究，將各個相互聯系的部分、因素聯為一體，形成完整的生物知識系統，提高初中生的生物知識學習能力。

三、結語

綜上所述，初中生物教育倡導培養學生的創新意識和創造能力，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，初中生物教師應該樹立正確生物教學思想，提高自身教學水平；調動學生積極性，提高學習生物興趣；整合生物知識結構，形成生物知識系統，提高初中生物教學的質量，以及初中生的生物知識學習能力。

參考文獻：

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