生態理念背景下小學數學對話式教學研究

【摘 要】生態理念指導下的教學課堂是一種充滿綠色、富有活力的健康課堂。而將生態理念引入小學數學教學課堂，是對傳統單一教學模式的有效變革，它有利于構建優質低碳的小學數學課堂育人環境。此外，在生態課堂中應用對話式教學，更是讓小學數學課堂魅力無限，促進了教學主體的可持續、多元化發展。

【關鍵詞】生態理念；小學數學；對話式教學

小學數學生態課堂是當前教學改革理念的繼承與發展，它體現出了師生雙向主體的生命本真。同時，生態課堂倡導生生、師生、生本的多渠道有效對話，很大程度上促進學生參與教學的積極性。由此，本文施行了生態理念背景下小學數學對話式教學研究，希望對各位同仁地教育教學提供幫助。

一、生態課堂 “對話式教學”的內涵特質

（一）自主性

小學數學生態課堂十分關注學生學習的自主性。教師應依據教學內容的實際和學生學習的實際，提供適宜的課堂生活，創設有效的教學情境，并采用各種方法激發學生的學習興趣， 讓學生有自主學習的需要、獨立思考的時間、靜思默想的習慣和自主探求的欲望。

（二）合作式

在小學數學生態課堂中，合作式、對話式的學習方式是學生的有效學習方式，“兵教兵” 、 “兵練兵”、“兵帶兵”和“兵強兵 等形式是其具體表現形式，師生對話、生生對話、師本對話和生本對話等要能順利展開。教學中，學生個體之間的競爭轉化為小組之間的競爭有助于培養學生的合作精神和競爭意識，并且使學生在多維的對話交流中分享數學思考。

（三）和諧性

小學數學生態課堂是一個平衡而和諧的系統，課堂教學各要素之間和諧并協調發展。小學數學課堂教學的生態因子主要包括學生、教師、課程、環境與技術等幾個方面，這些關系的總和構成了課堂教學生態系統。因此，基于生態學的觀點，課堂就是一個生態場，和諧性是小學數學生態課堂的理想追求。

二、生態理念下小學數學 “對話式教學”的策略

（一）精心預設，引發思考

對話式教學是對話精神在教育領域的回應。要使對話式教學順利實施，教師的精心預設是必不可少的。只有巧妙設問、隨時追問、引申自問，才能敞亮學生的視界、喚起學生的問題意識。巧妙設問是指教師在備課時要注重學生生態位的建設，能在認真解讀教材的基礎上，依據學情和教學重難點，巧妙設計有質量的問題，使教學過程圍繞重點問題有序展開。

例如，在《小數的認識》一節的教學中，主要圍繞四個問題展開：（1）關于小數，你已經知道了什么？（2）關于小數，你還想知道些什么？（3）自學課本，你又能知道些什么？（4）你還有哪些問題需要討論？這四個問題支撐起“認識小數”的整個教學框架，使整節課如行云流水，聽起來酣暢淋漓。隨時追問是指在教學過程中，面對學生的回答，教師即時捕捉生成性資源，隨時追問，使學生向思維更深處漫溯。例如，在《認識百分數》一節的教學中，教師創設情境讓學生判斷哪些分數可以用百分數來表示，哪些不能。當學生回答完后，教師及時追問：為什么分母都100，有的分數可以用百分數表示，有些不能呢？這個追問使學生對百分數的本質--它不表示具體的數量，而是表示兩個量比較的結果——有了更加清晰的認識。

（二）自主探究，聚焦問題

小學數學生態課堂不僅僅需要對學生的整體特性進行關注，同時還需要關注學生多元差異。在這個環節中，教師應當結合學生的經驗基礎和知識儲備，通過活動、導學案、調查表更好地掌握學生的學習情況，了解學生之間的差異性。教師在幫助學生進行教材自學時，文本和自覺應當進行有機對話，并能夠引導他們在經驗世界中進行自我對話，進而實現主動提問，促使新知識與舊知識能夠進行有效對接。在這個基礎上，教師首先需要對預習作業進行批閱，學生在進行交流時應當聚焦問題、共享問題，并著重解決與當堂課相關的重點問題或者主要問題。

例如，在學習數與計算時，筆者首先要求學生對教材進行閱讀，并嘗試提出三個不同的問題。新課開始之初，筆者通過分組的方式引導學生自行預習，在導入新課之后筆者根據預習情況讓學生自行提出問題，并表示一部分問題能夠通過學習得到解決，一部分問題在后面的學習中逐漸將解決。最后，將問題聚焦為三個方面：加法、減法要如何進行驗算和估算？乘法、除法怎樣計算？什么是分數？帶著這三個問題，學生自然而然進入到數學的探究學習中。

（三）練習引導，擴展思維

生態課堂注重將生活實際引入課堂，提升學生的學習興趣，促使學生更容易理解深奧難懂的數學知識。在提升學習興趣的基礎上，可以更加積極主動地展開知識的探索。在這種情況下，教師在習題的設計中，提升針對性，引導學生將所學知識更加廣泛的應用于實際生活當中。

例如，在進行解決問題的策略一課的數學過程中，教師首先將書本中提供的練習引導學生進行解答，如“靶紙當中擁有三圈，射中中間位置可以得到十分，第二圈可以得到八分，最外圈可以得到六分，如果學生投中了兩次，那么他可能拿到的分數是多少”，在這一題當中，學生經過分析能夠得到答案，此時，教師可以將問題的設置進行一定程度的轉換，如將“射中”改變成“射了”兩次，那么這兩次當中就會包含射中和沒射中兩種現象，需要學生耐心的進行分析，以清晰的思路才能夠獲得正確答案。這一過程中，學生的思維將得到一定程度的開發。

三、結語

小學數學生態課堂“對話式教學”在教育中的應用，是教育改革中的新方向，該種方式掙脫了傳統課堂教學模式的束縛，在師生對話中，提升了學生學習能力，增強了課堂教學效果。小學數學生態課堂對話式教學能夠為整個數學課堂教學帶來更多的活力，帶動學生學習數學的熱情，為學生進行學習點燃更多的火花，同時也能為整個課堂教學帶來更多的教學手段。因此，在本文中對生態課堂“對話式教學”的特點進行分析，并提出了生態課堂“對話式教學”在小學數學中應用的策略，并以實際的教學實例研究，促進小學教學改革。

作者簡介：周陽秀（1966-），女，湖南衡陽，衡陽廣播電視大學專科畢業，小教一級教師，歸陽鎮第二小學數學教師，主要從事小學數學教學工作。

參考文獻：

[1]王桂艷.小學數學生態課堂“對話式教學”模式的應用[J].中國校外教育，2016，（07）：79.

[2]陳惠芳.小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考[J].教育理論與實踐，2014，（05）：59-61.