初中英語生活化語言教學策略的實踐性探索

陳巧虹

【摘 要】以任務驅動模式為基礎，進行初中英語生活化教學，在教學特點以及設計原則上，探索初中英語生活化教學的策略，作為教學實踐的探索，提高初中英語課堂教學的質量。

【關鍵詞】教學效益；生活化語言；實踐策略；初中英語

生活化語言教學策略是以任務驅動模式為基礎，進行初中英語生活化教學，在教學特點以及設計原則上，探索初中英語生活化教學的策略，作為教學實踐的探索，提高初中英語課堂教學的質量。實踐同樣證明，只有能使學生獲得最大限度發展的教學法才是最有效的教學法。

一、生活化語言教學策略的我的認識

作為語言學科的英語，語言學習的生活化是建立在學習和習得兩個概念基礎上，通過教學有意識地通過生活化的活動學得語言，或者通過交際活動無意識地讓學生在相互接觸中動用語言系統而掌握。

（一）生活化教學策略的自我認識

這種教學策略的關鍵還是以學生為中心、以“語言任務”為目標、以生活素材為背景、以交際活動為手段的教學活動。教師的作用起到指導與調控作用。在實際教學實踐中，課堂教學應該重在結合教學內容設計活動任務。

設計能夠讓學生熟悉的真實生活背景與任務，在課堂上將任務呈現給學生，學生通過一定的教學內容得以完成任務。這要在學生掌握一定語法知識和交際能力的基礎上，從認知能力到應用能力。也就是說，教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我構建，自我生成的過程。強調的是，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。課堂教學應具有“修正性互動”的各項活動，以實踐活動為載體的學習實踐活動。

（二）生活化語言教學策略的特點

在過去的課堂教學中，師的行為過分代替了學生本應有的時間與空間。而生活化語言教學的特點是基礎任務性、生活背景性、實用交際性、操作程序性。在以下幾個方面可以進一步闡述其特點：

1.學習的主體必須是學生。新課程理念下，強調學生是學習的主體，任何一個教學策略的實踐與探索。怎樣將學生這個主體動用到位，體現到位，是我們課堂教學策略所考慮的重點。相比于傳統的教學，教師作為課堂的主體，學生只能被動地接受知識，聽命于教師，本分地記筆記。這種教學失去了調動學生的學習積極性和主動性的作用，無法實現讓學生成為學習的主人。

2.是以語言任務、交際活動為中心的課堂。學生作為主人實施課堂教學。如果我們沒有一定的自主性、活動性的任務為載體，其課堂也是失效。對于作為語言生活化教學策略來說，其教學方式是以語言任務、交際活動為中心的課堂，交給學生一系列的任務，讓學生搜集資料、小組討論等活動方式來完成學習任務。

3.以培養學生的英語口語、綜合運用能力為目標的課堂。

生活化語言教學，根據教學內容通過創設生活情景，激勵學生有目的、有意義的開展與生活相關交際活動，在扮演角色，相互采訪、調查、小組討論、編情景劇等真實的生活活動中輔以相應的任務，讓學生在參與教學活動中完成學習任務。這也體現“在學中做，在做中學”的教學原則，從而達成“以培養學生的英語口語、綜合運用能力為目標”的課堂實效性。

（三）生活化語言教學策略活動設計原則之我見

較于各種各類的教學模式，筆者認為教師在生活化語言教學策略的實施中，其生活化活動的設計可以遵循以下原則，開展有效教學。

1.課堂的主導、主體兩個要素的密切配合

在生活化語言教學策略的課堂教學中，轉變教師陳舊的教學思想，教師不再是課堂的絕對權威者；教師應當是課堂活動的設計者、組織者、指導者，發揮著主導作用。教師應根據教學內容，以創設情景，引導學生發揮起其主體性和創造性，充分調動已學的知識，通過對話、交流等學習活動，在完成任務的過程中掌握新知識，并能將所學的語句融會貫通，進而擴展到自己的現實生活中。

2.設計注重教學內容的生活化

在生活化語言教學策略中，不僅要教會學生掌握新的語言知識，而且更應注重對語言知識在實際生活中的應用。因此，設計貼近學生生活實際的交際情景更加重要，讓學生產生親切感，積極主動地參與活動，這種教學設計既能提高學生的學習興趣，又能培養他們的學習積極性，并將英語語言知識和自己的生活實際聯系起來，達到學以致用的目的。

3.注重學生在活動中合作學習

在生活化語言教學模式下的英語課堂，合作學習是一種非常有效的學習方法，讓學生動口、動手、動腦，合作完成情景活動的任務，發揮每一位學生的優勢，互相幫助，形成交互的思維網絡，達到開拓學生創造思維的良好效果。在課堂上，教師可通過各種各樣合作的形式，開發學生交往的潛能，形成師生相互影響、和諧互動的教學局面，充分發揮優化組合的整體功能，培養學生團結合作的精神。

二、生活化語言教學實踐策略

實施任務是英語教學生活化語言的核心。學生在有意義的活動中，讓學生帶著教師給與他們的學習任務，通過小組討論等多種方式，共同解決任務，并把完成的任務成果以報告的形式向全班展示。盡力調動各種語言的和非語言的資源進行 “意義” 活動共建，以達到解決某種交際問題的目的。

以初中英語七年級（下） Unit 7 Topic 1“When is your birthday？”為例來說明生活化語言教學實踐探索。

（一）注重生活化語言英語教學模式的基本環節

教師在要求學生運用語言前，首先要呈現學生目標及完成任務所需的語言知識。必要時教師在課前向學生說明任務，讓學生通過網絡或者圖書館搜集相關資料。其次讓學生回憶列出所學的相關知識。這樣的活動呈現給他們新語言材料，讓學生獲得第一次感知。

學生在老師指導下練習語言難點，包括詞匯、短語、重點句型和語言知識等語言難點。簡言之，由“分析”與“操練”兩部分組成。學生在掌握了感性語言材料的基礎上，在教師的指導下歸納、總結有關的詞語用法、句型特點、語法規則，從而形成系統的知識結構和有效的學習策略作基礎。

（二）教學實踐案例

本課的教學目標是談論日常生日慶祝以及詢問、表達日期以及數字序數的練習。透過本課的學習讓學生學會日期的詢問和表達法， 懂得慶祝生日的目的和意義。

1.首先讓全班同學演唱英文歌“Happy Birthday”，主要是課前活動讓學生調動起學習的興趣，并且引導學生進入本課的主題內容。然后，針對該單元的知識，讓同學們把自己的家庭成員的出生年月日，用英語寫出來。可以參考下表的格式。

name year date

father

mother

elder sister

younger sister

elder brother

Younger sister

me

2.為了能夠吸引學生的注意力，提高學生學習英語的興趣，使學生能動的、自主地和創造性地學習，采取以下生活化語言教學過程。

首先，扮演被采訪者Dick與采訪者Marry，Marry，詢問其家庭成員的生日，其他同學認真地聆聽，并適當地做好記錄。然后，教師把Dick的每一個家庭成員用卡片展示出來，請學生來回答哪個家庭成員是在哪年出生的，生日是哪月哪日。

接著，聽錄音，強化聽力，回答問題“When is Kangkangs birthday？”，學習when引導的特殊疑問句后，通過pair work和group work讓學生合作完成，進行角色扮演。然后，分組練習詢問每個同學的家庭成員的生日和如何慶祝生日。最后，讓學生搜集和討論如何慶祝生日才是有意義。

透過讓學生搜集和討論如何慶祝生日才是有意義，從中讓學生體會慶祝生日講求的是心意，而不是禮物的貴重與否，進而啟發他們應該改正以前錯誤的慶祝生日的觀念。

這樣的教學過程不僅能讓學生學習了時間詢問和表達法，還能讓學生在小組合作活動中，相互交流，明確慶祝生日的目的和意義，從而使學生由“要我學”變為“我要學”。

總之，在這樣的課堂中越來越顯出其優越性。生活化語言英語教學模式注重學生語言應用能力的培養，發展學生的學習策略，滿足學生自主需要，提高學生創新精神和實踐能力的；充分體現以學生為主體的素質教育的理念。

參考文獻：

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