淺談初中語文教學策略

陳軍

【摘 要】語文課程是基礎課程之一，也是所有基礎課程中，最重要的一門課程。在初中語文課堂教學中，教師的教學策略直接影響教學效果。在新課改要求下，對語文教學要求也有了新的指標，語文成績不再是衡量語文綜合素養的唯一標準。提高學生語文綜合能力，是語文教學的新任務。語文綜合能力體現在學生讀、寫、聽、講等能力上。所以，設計一堂好的語文課，不但要讓學生理解教材內容大意，更要使學生讀、寫、聽、講等綜合能力上得到展現。本文將對課堂語文教學策略進行以下幾點分析。

【關鍵詞】初中語文；教學策略；綜合素養；深化認識

語言的運用在于溝通，初中語文教學中，不僅教會學生語法知識，及理解思維能力，更重要是讓學生更好表達自己，學會與他人溝通，自身語文綜合素養得到提升。傳統語文課堂教學中，教師更注重學生考試成績，所以把一些知識點強加給學生，學生只要把重點記牢就行，完全是死記硬背式教育?，F在，出題更靈活了，不單單只是考書本內容，最主要的是通過書本教會學生思考問題，聯系生活實際，反思社會問題。所以更要求學生靈活多變，應對各種問題，提升學生思考并解決問題的能力。初中語文教學策略中，培養學生學習興趣，提高學生閱讀量，加強寫作能力，將是本文介紹的重點內容。

一、學生學習興趣的培養

（一）課堂分組學習

課堂分組學習是新課改要求下，提倡的新教學模式。可以調動每位學生的主動性，加強他們在課堂上的參與度，從而引發他們的興趣。

例如：在初中語文課堂教學中，將班級人數分為5人一組，進行課堂討論。教師根據教材內容設置問題，讓學生自主預習，根據問題進行閱讀，討論找出答案。后每組選出代表，對答案進行演說，教師加以指導，讓學生更易理解和接受。

（二）設置情景表演

初中語文課堂教學中，學生對教材內容的理解不能快速掌握，為提高課堂高效性，必須利用一些直觀的方法，加強學生的理解。語文教材內容多數具有故事情節性，如果將這些內容編制成一個小故事，小話劇，組織學生將故事情景表演出來，即加深學生的印象，又能讓學生切身體會作者寫作意圖。在活躍有趣的課堂氛圍下，學生在快樂中學習，課堂效果也大大提升了。

例如：在講解《父親的背影》一課時，可以組織學生扮演人物角色，將作者與父親分離的場景再現出來，背上離別傷感的音樂，將人物情感展現出來。

（三）利用多媒體輔助教學

在現代科技發展時代，多媒體運用于教學也非常普遍。運用多媒體技術，可以將教材內容更加直觀地呈現在學生面前，使學生更易理解。多媒體運用于教學中，其呈現形式多樣，如視頻、聲音、影響、圖片、PPT等，結合教材內容，使課堂效果更加明顯。

二、培養學生閱讀朗讀能力

（一）提高學生閱讀能力

閱讀教學的目的在于訓練與培養學生閱讀與理解的能力。閱讀課分為兩種形式：一、祥讀；二、泛讀。祥讀為了讓學生掌握語法知識，寫作結構，及寫作方法，理解文章意思，體會作者寫作意圖。泛讀主要為了提升學生閱讀速度，加快閱讀訓練，開闊視野，增長見識。兩者相結合，可以提升學生綜合閱讀能力。

（二）提高學生朗讀能力

朗讀是閱讀的重要表現形式之一。學生通過各種感覺器官綜合下，將無聲的文字變成有聲的語言。帶有感情朗讀給學生又是一個新的體驗。做到有感情朗讀，學生必須用思想情感與作者交流，激發兩者的情感共鳴，把握作者的寫作環境及主旨。在朗讀課文的過程中，教師還需要注意朗讀的形式，不能只是單一的自由讀或者齊讀，還要根據文本內容，采取靈活多樣的朗讀方法，比如分角色朗讀、模仿性朗讀、跟讀學讀、配樂朗讀、感知性朗讀、個性化朗讀等，從而誘導學生更深刻地理解文本，感悟文本蘊含的思想情感[1]。

三、培養學生寫作能力

（一）積累詞匯

積累詞匯是長期過程，學生必須堅持做才能達到效果。詞匯來源可從兩個方面：第一，從課本文章中積累，教材選用的大多是一些名人名篇，所以對學生詞匯積累，很有價值。具體方法可以采用比較適宜自己記憶的方法，如卡片法；第二，從課外閱讀中積累詞匯，學生在精讀教材課文時，必須閱讀大量課外文章，才能提高綜合語言能力。選讀的課外閱讀材料也非常重要，但課外書浩如煙海，閱讀時應有所側重，如《語文課程標準》“關于課外讀物的建議”中推薦的名著應作為主要閱讀篇目，要求學生盡可能都找來閱讀[2]。課外閱讀積累可采用摘錄法。

（二）遣詞造句

擁有一定詞匯積累條件下，應鼓勵學生動手寫。從遣詞造句開始，培養學生寫作樂趣。遣詞造句也有兩種運用比較多的方法。第一，擴寫，即給出一個詞語，把它運用于一句話中，比加上修辭。如“膽大的”，這是個形容詞，加上主語就是“我膽大的”，加上謂語，就是“我是個膽大的”，再加上賓語，就是“我是個膽大的女孩”。第二，仿寫，在閱讀積累過程中，一些好的名人名句，可以直接借用過來，運用于自己的寫作中。另一種就是仿寫句式，根據語言環境，參照寫作對象進行仿寫。

（三）善于書面表達

《語文課程新探》中寫作教學的策略提出“一開始寫作不要過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除寫作的畏難情緒[3]。鼓勵學生動筆，將想法運用文字書寫出來，讓學生在寫作中學會自由表達，想寫什么就寫什么，不受文體束縛。針對現在學生普遍怕寫作，具有寫作陰影，老師在選擇寫作題材時，不能一味提高難度，忽視學生實際能力，讓學生進行寫作，這樣不僅起不到效果，還會打擊學生自信心。鼓勵學生寫作的同時，更應引導學生關注現實生活，讓他們以現實生活為題材，進行寫作。這樣寫出的內容即不會浮夸，又有現實意義，給學生更具啟示作用。

四、結束語

開展好一堂語文課是一門學問，教師應該長期思考，并運用不同方法，提高學生語文綜合競爭力。語言來源于溝通交流，學好語文也是為了更好的溝通。在初中語文課堂教學中，課堂氛圍激發學生學習興趣為前提，運用恰當教學方法，讓學生主動思考，增強教學效果。閱讀在語文教學中的重要性是所有教師認同的，提高學生閱讀朗讀能力也需要掌握方法。除此之外，鼓勵寫作，提升學生閱讀能力同時，加強寫作能力。

參考文獻：

[1]呂偉編.中學生作文辭海.延邊人民出版社，2015.

[2]語文課程標準.中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學出版社，2011.

[3]陸志平.語文課程新探.東北師范大學出版社，2012.