隨“心”所“閱”

【摘 要】閱讀能力的提高能夠促進口語能力和寫作能力的綜合發展，同時也能夠讓學生體驗學習英語的樂趣，樹立正確的學習態度與觀念，培養良好的學習習慣。但在時間學習過程中英語閱讀能力的提升受到多方面的影響，本文主要針對學生在閱讀過程中的自主體驗對閱讀能力的影響僅進行分析，并進一步探討如何通過學生的自主體驗來培養學生的英語綜合運用能力，真正深化課改理念提升教學實效。

【關鍵詞】小學英語教學；閱讀能力；自主體驗

新課程理念指出教學中突出學生的主體地位，培養學生自主合作探究的學習能力，所以，英語教學中應注重學習的自主性、合作性和創新性。在實際教學中，教師為了提升學生的英語閱讀能力，往往通過創設閱讀情境，引導自主體驗的方式，激發學生的閱讀思維和認知能力。由此逐漸深化對語境和語篇的整體題解，最終提升整體閱讀水平。本文就從以下幾方面探究自主體驗對英語閱讀能力培養的影響及具體實踐方法。

一、創設閱讀情境，引導自主體驗，激發閱讀興趣

在小學英語教學中，閱讀文本在低年級一般為簡短的對話形式，同時帶有豐富的配圖。高年級階段的小學英語由情境對話和簡短的文段形式組成。小學生正處在思維活躍，敢于創新與嘗試的階段，一般對故事和游戲比較感興趣。那么，通過在英語閱讀課中創設豐富的多元情境，引導學生自主融入到閱讀情境中，從而實現閱讀興趣的培養。而在閱讀情境的創設時必須注重學習需求與教材特點的融合。把握情境的靈活和自然，讓學生在融入情境的過程中獲取知識，理解知識和提升能力。

比如；三年級上冊Unit1 Hello 一單元的教學時，首先借助多媒體創設課堂情境，師生共同唱英文歌曲“Hello”，然后請幾名學生戴上Sarah，Wu Yifan等任務頭飾或者面具，表演打招呼或者自我介紹用語。自然而然形成的游戲氛圍能夠激發學生強烈的學習欲望和參與熱情。接下來，“聽聲音，識朋友”的小游戲更能夠通過學生自主聽和說的過程提升學生的英語表達能力和語言運用能力。

二、豐富閱讀資源，結合生活體驗，培養閱讀習慣

英語作為一種交際工具，既具有人文性也兼備工具性。很多研究者發現傳統教學形勢下出現的“啞巴英語”問題非常突出，教師注重語法與讀寫能力的培養，而對于語言組織能力、表達能力和運用能力的綜合培養卻效果不明顯。只有從一開始就培養學生良好的閱讀習慣，讓學生體會學習英語的樂趣。閱讀是為了得到快樂，獲取知識，所以，學生只有在閱讀過程中體驗到閱讀的樂趣才能夠真正做到樂讀和愛讀。而在培養自主閱讀能力的過程中，通過豐富有趣的閱讀材料吸引學生注意力時培養閱讀能力的基礎。在英語閱讀材料的選擇上應注重趣味性、故事性、教育性和多元性，已能夠符合小學生學齡特點，能促進身心發展為準。

比如；結合生活情境，讓學生搜集簡單的帶有英語知識的圖畫或者書籍。閱讀不只發生在課堂上，更要培養學生在生活中時刻學習英語的動力。每天設置堅持收集5個或者以上新英語單詞的任務，鍛煉學生通過自主學習提升英語綜合能力。其次，在課堂上借助多元方式拓展教學資源，可以利用電子白板搜集需要的閱讀材料，也可以通過多元渠道創設閱讀情境，例如借助帶有英文的動畫片，帶有中英翻譯的故事書，或者英文小故事來引導學生通過多個渠道來學習英語。學生通過豐富的閱讀體驗獲取英語知識，在體驗過程中也能夠總結適合自己的英語學習方式，從而有助于英語閱讀習慣的培養。

三、倡導合作探究，強化閱讀訓練，發展閱讀思維

閱讀是提升語言綜合運用能力的重要手段。而閱讀實效的產生一部分源于閱讀興趣，另一部分則在于教師創設的閱讀實踐活動。小組合作制是新課程理念后教師較常運用的教學模式，也是實現培養學生自主合作探究能力的最好方法。通過小組合作，創造探究和閱讀機會，強化閱讀訓練，激發學生提出新思想新方法。

例如；五年級下冊Unit 2 My Favorite Season這一單元的教學時，由于是五年級課程，在這一階段的學生已經有了基本英語基礎，同時能夠用簡單英文對日常生活進行表達。在這一單元開始前，可以運用多媒體播放與四季有關的景物，吸引學生的閱讀興趣，然后將學生分成幾個小組，每個小組合作創設情境對話，更具所提供的課件和需要掌握的關鍵詞，結合自己的生活體驗，合作設計情境對話并進行展演。通過合作探究創新的互動過程，增強自主體驗和自主閱讀的能力。

四、多元課堂評價，注重體驗創新，提升閱讀技巧

課堂評價是促進課堂教學實效的間接手段。教師通過課堂評價更加全面累計額學生在課堂中的學習狀況，學生通過自我評價和相互評價更有利于學習目標的確立。而現階段的課堂評價不再只是以教學成績、知識吸收和學習能力等為主，學生的自主體驗，即在學習過程中的情感態度與價值觀也是教學評價的重要組成部分。新課程理念要求學生應大膽探索創新，倡導自主合作。那么，在小學英語閱讀教學中學生的自主體驗就成為課堂評價學生閱讀能力的重要標準。

比如；在閱讀訓練過程中，學生自己設計思維導圖，將文本中出現的任務關系、地點、時間、發生的事情等通過自主閱讀聯系在一起。在教師的要求下，根據自己的思維導圖進行文本復述。這樣的閱讀方式可以增強學生的語言表達能力和邏輯思維能力，對綜合語言運用能力的培養有很大幫助。

五、結語

綜上所述，在小學英語學習過程中學生的自主體驗對學生閱讀能力的提升有很大幫助。在教學過程中教師應注重對學生學習態度、學習方法和體驗反饋的評價，創設閱讀情境，培養閱讀興趣，強化閱讀訓練，發散閱讀思維，在有限的閱讀課堂中，激勵學生的自主學習積極性，進而通過成功的閱讀體驗總結閱讀技巧，提升綜合閱讀能力。

作者簡介：杜雨航（1988-），女，黑龍江人，本科，研究方向：外國語言學及應用語言學。

參考文獻：

[1]尹瑛.學案導學對小學生英語自主閱讀能力的影響研究[D].上海師范大學，2015.

[2]陳倩倩.小學英語閱讀教學模式的研究[D].華中師范大學，2015.