緊扣課文 巧寫練筆

葉海梅

【摘 要】以新課改相關理念為指導，結合筆者教學經驗，本文針對小學語文隨堂小練筆，從小練筆的選擇，小練筆的設計這兩大方面進行探討，以讓學生隨堂小練筆“情動而練，水到渠成”、“思辯而練，不悱不發”、“巧點而練，魅力無限”，通過隨堂小練筆讓學生提高寫作能力，全面提高學生的作文水平和語文素養。

【關鍵詞】小練筆；寫作水平；課文

如何把握時機、就文取材，讓學生將課堂練筆與對課文內容的理解有機地結合起來，筆者認為有以下幾種方法：

一、情動而練，水到渠成

古語云：“情動方能辭發”。只有當學生對文本有著充分理解與感悟之后，“寫”才能成為表達情感、表達自我的自然需要。在小學語文課本中，有許許多多文質兼美的好文章，學生在教師的引導下潛心閱讀、用心感悟，情感噴薄而出。此時此刻，教師若巧設小練筆，學生胸中情感就會流淌于筆尖，猶如一條條清亮的小溪涓涓不息。

記得一次公開課比賽，一名參賽老師執教四年級《觸摸春天》一文。整節課，教師通過各種引導分析，讓學生從課文感悟到小主人公“安靜”對春天的喜愛，對生命的珍惜，對生活的熱愛。這時，執教教師給學生觀看了一個高位截肢殘疾女孩“小獎章”熱愛跳舞的視頻，還深情旁白：“她的名字叫小獎章，六歲時她不幸遭遇車禍，高位截肢讓她從此失去了雙腿，這個天真可愛的小女孩從此再也站不起來。但她卻沒有因此而悲觀失望，而是那樣的勇敢、樂觀、堅強！一天天，一年年，她不僅練習用雙手移動自己的身體，還和媽媽一起學習舞蹈。每當遇到困難，她總能夠微笑面對；每當遇到挫折，她總能選擇堅強！因為，在她小小的心中，永遠堅信：黑暗過后天就會——亮了！這，不正如文中的“安靜”一樣！多么堅強的小獎章，多么堅強的小‘安靜！”學生由感知到感染，由感染到感動，此時，教師再讓學生拿起筆寫出自己對生命的感悟，心動所以筆動，學生紛紛寫下自己對生命的思考。有一個平時寫作不怎么樣的女孩寫了這么一句話：“我從來不知道，在我們健康的生命旁邊，竟然隱藏著這么多無奈的生命；而在這些無奈的生命中，卻隱藏著這么高尚的精神！熱愛生命，熱愛生活，我們也能創造奇跡！”情動而練，水到渠成。無疑，小小的練筆是這節課閃爍的亮點，“情感”二字也為學生接下來的寫作錦上添花。

二、思辯而練，不悱不發

《新課標》倡導學生要有質疑精神，要勇于表達自己的想法。在語文課堂教學中，學生經常會對某個問題產生不一樣的觀點，此時教師可引導學生進行辯論，并且在這“辯”處設練，讓學生把辯論的理由寫下來，不僅能梳理學生思維，還能錘煉學生語言。

縱觀小學語文，有不少類似于這樣的文章，如《幸福是什么》一文，討論“哪個孩子的事情最有意義”；《草船借箭》一文，辯論諸葛亮和周瑜誰更聰明；《精彩極了和糟糕透了》一文，“我”缺少了父親和母親任何一方的評價行不行……思辨處讓學生用我手寫我心，學生自然是“不悱不發”了。記得筆者在上五年級上冊《道德的啟示》一文時，講到父親要求小作者把好不容易釣到的大鱸魚放掉，并且不容商量時，學生議論紛紛：“為什么要放掉呢？”“這魚多難釣起來啊！”“我覺得爸爸太嚴格了。”“可是，不放掉作者又怎么受到教育呢？”“……”筆者靈機一動，何不開個辯論會，讓學生扮演“父親”的角色，討論“放”還是“不放”？學生們異常興奮，紛紛討論，幾分鐘后，一場即時的精彩辯論賽開始了。學生們各抒己見、頭頭是道。眼看離下課還有幾分鐘時間，筆者讓學生以小練筆的形式把自己的觀點寫下來“假如我就是這位父親，我該怎么做？”經過辯論與練筆，學生對這位父親在金錢與誠實、欲望與信用面前的選擇肅然起敬。“道德的啟示”深深地鐫刻在孩子純真的心里。

三、巧點而練，魅力無限

于永正老師曾經說過：“閱讀教學要讀寫結合，找準讀寫訓練的結合點，為學生提供素材，讓學生‘有米下鍋。”如果我們能夠抓住語文教材的內涵，找準小練筆的切入點，緊扣課文引導學生練筆，學生對寫作的興趣一定會大大提高，對于寫作的技巧也是有所幫助。

1.在文章精彩處練筆——仿寫語言

“他山之石，可以攻玉。” 對于文本中出現的經典、精彩的語段，教師除了引領學生反復誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學習進行仿寫練筆。讓學生在潛移默化中積累語言、積淀語感，掌握寫作方法。

課文《荷花》用形象生動的語言，具體介紹了荷花的各種美麗形態，表達了作者對荷花的喜愛和贊美之情。老師可以在執教本課的時候讓學生仿寫句子“有的……有的……還有的……”，同時，要求學生采取比喻擬人等修辭手法來寫出一樣景物的特征。課文《美麗的小興安嶺》作者按照時間順序，以總分總結構撰寫整篇文章，語言優美，感情真摯。這種典型的先總起后分述再總結的的段落形式也是學生片段仿寫最好的范例。學完本文，老師可以引導學生以“總分總”的結構寫寫校園一角，也可讓學生模仿課文用“春夏秋冬”時間順序寫某一處景物。

2.在文章細微處練筆——探討精神

“一花一世界，一葉一菩提”，文本中一些細微描寫處，若能有心地去發掘，巧妙地設計，也能顯出“風韻”來。如《魚游到了紙上》一文，那么多人看到青年人的畫都忍不住驚叫了起來，可是那個聾啞青年還是那么全神貫注地畫著，這時候，他的心里在想什么呢？而周圍觀眾又是因為什么而驚叫的呢？這是課文的一個細節，而深入地理解這兩個問題，恰能更深入地認識到聾啞青年通過自己的細致觀察，忘我實踐，不僅“把魚畫到了紙上”，更是“把魚畫到了心中”。由此，可以圍繞“驚叫”設計一個理解性的寫話訓練：小女孩驚叫什么？帶孩子的阿姨驚叫什么？練太極的老爺爺驚叫什么……請你聯系課文，寫一寫他們的話語。再比如《臨死前的嚴監生》一文，嚴監生“兩眼瞪得滴溜圓”，還“伸著兩根手指”，假如他會說話，他又會說些什么呢？讓學生聯系上下文寫下來。

“遙知不是雪，為有暗香來”。課堂小練筆是學生語言積累的小橋梁，是學生流露真情的芳草地，是學生鍛煉寫作技巧的伊甸園，是學生提高寫作能力的大舞臺。語文老師如能巧妙挖掘課內文章，精心設計隨堂“練筆”，定會還學生一片展示翱翔的寫作天堂。