語文課堂教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

張愛萍

【摘 要】在打破常規(guī)的基礎上，教師如何讓農(nóng)村小學生學習語文發(fā)現(xiàn)新知識、新思路、新方法，探索新事物，啟發(fā)學生發(fā)揮豐富的想象力，正確引導學生質(zhì)疑是關鍵。想象力——創(chuàng)新的翅膀；想象力——創(chuàng)新的翅膀；創(chuàng)新能力不是一朝一夕就能形成的，只要我們積極啟發(fā)、正確引導，“創(chuàng)新”將成為語文課堂教學樂章中的一個嘹亮的音符。

【關鍵詞】創(chuàng)新能力；高效教學

“創(chuàng)”指打破常規(guī)，“新”指新穎、獨特。“創(chuàng)新”即受教育者在打破常規(guī)的基礎上突發(fā)奇想，標新立異、獨辟蹊徑，能善于發(fā)現(xiàn)新知識、新思路、新方法，具有獨立探索新事物的能力。美國哈弗大學校長普西認為：“一個人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。”教師應努力創(chuàng)新情境，給學生提供開拓、創(chuàng)造、發(fā)展個性的空間，為其終身發(fā)展奠定基礎。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？我認為，啟發(fā)學生發(fā)揮豐富的想象力，正確引導學生質(zhì)疑是關鍵。

一、想象力——創(chuàng)新的翅膀

想象力是一種心理活動，它可以由一件事物聯(lián)想到另一件事物或者無數(shù)種事物。愛因斯坦說“一切創(chuàng)造都是從創(chuàng)造性的想象開始的，想象比知識更重要。因為知識是有限的，而想象比知識有更廣闊的空間。”想象可以沖破時間的界限，任意馳騁。想象是創(chuàng)新的翅膀，有了瑰麗燦爛的想象力，才能培養(yǎng)學生具有智慧的頭腦。

讀過《我讀<憂思中國語文教育>》一則，感慨萬千。一外國教育家到中國考察，他到一所幼兒園去，在黑板上用粉筆輕輕一觸，黑板上出現(xiàn)了一個小亮點，孩子們紛紛叫起來：“這是星星”“這是蟲子”“這是路邊的石子”“這是樹上的甜果”……多么富有個性的想象力！雖然有的回答名不副實，但顯示了他們的思想和創(chuàng)造力。專家?guī)е嗤膯栴}到了一所中學，得到了一個整齊的答案：“粉筆點！”回答是真實的，卻沒有了想象力，僅僅像一面鏡子，照的是什么，顯示的也是什么。

其實，小學階段的語文課本中有許多藝術空白，給學生們提供了想象的契機。利用情節(jié)內(nèi)容的空白可以啟發(fā)學生發(fā)揮想象。《我的戰(zhàn)友邱少云》文中，只描寫了邱少云的外表和我的內(nèi)心活動，那么在烈火燒身那樣痛苦的情況下，邱少云是怎么想的？教師可以引導學生緊扣課文內(nèi)容，出示邱少云在烈火中忍受煎熬的插圖，讓學生想象人物的內(nèi)心活動。有的說：“烈火燒身實在太痛苦了，邱少云想跳起來，可他想到祖國人民那億萬雙期待的目光。”有的說想到了身后的部隊，有的說想到了朝鮮的人民，有的說想到了天安門前的紅旗……

總之，只要我們循循善誘，正確引導，就能使學生的思維迸發(fā)出創(chuàng)新、智慧的火花。

二、質(zhì)疑——創(chuàng)新的催化劑

俗語云：“多思長智，質(zhì)疑人聰。”“疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進。”蘇霍姆林斯基說過：“你要盡量使你的學生看到、感受到、觸摸到他們不懂的東西，是他們面前出現(xiàn)疑問。如果你能做到這一點，事情就成功一半。”他道出了教學成功的有效途徑，指出了我們的教學應當讓學生充分參與（去“看”，去“感受”，去“觸摸”）主動探索，發(fā)現(xiàn)問題（出現(xiàn)疑問），解決問題的一項活動，即“質(zhì)疑”。它是一項發(fā)展思維，開發(fā)智力的活動。的確，要想學生思維敏捷、活躍、創(chuàng)新，就要允許學生質(zhì)疑，從何思？怎么思？教師就要有目的的引導學生把握課文而質(zhì)疑。

1.緊扣題目而質(zhì)疑。課題常常體現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容或中心思想。引導學生緊扣題目而質(zhì)疑，既有利于對文章的理解，又能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。《草船借箭》一課，就可以引導學生抓住題目來質(zhì)疑：誰用草船借箭？怎樣借？借鑒的經(jīng)過怎樣？結果如何？

2.抓住重點段落而質(zhì)疑。《白楊》一課采用了借物育人的方法，贊揚邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的情懷。其中爸爸向孩子們介紹白楊的一段是課文的重點段落，起著承上啟下的作用。針對這一段，可引導學生質(zhì)疑：爸爸向孩子們介紹了白楊樹的什么特點？為什么要介紹這些特點？爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎？……從而深入的理解課文的內(nèi)容和思想。

3.抓課文的前后聯(lián)系而質(zhì)疑。在教學《凡卡》結尾段時，讓學生朗讀后而質(zhì)疑。有的學生就問：這封信會收到嗎？聯(lián)系上文，他們認為，這封信沒有貼郵票，地址也不明確，是不可能收到的。又有學生問到：明明信收不到，作者為什么還把這段話描寫得這么美好？是呀，這不是前后矛盾了嗎？把問題拋給學生后引導他們再次聯(lián)系上文討論。有的認為，結尾時直接揭示凡卡的悲慘命運更好；有的說利用這種矛盾的心理更能讓我們同情凡卡，痛恨黑暗的資本主義國家。

當然，我們應根據(jù)學生的程度的不同，從寫作方法上或其它方面進行質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力不是一朝一夕就能形成的，只要我們積極啟發(fā)、正確引導，“創(chuàng)新”將成為語文課堂教學樂章中的一個嘹亮的音符。

本文課題：福建省連江縣2015年課題：農(nóng)村學生學習語文培養(yǎng)創(chuàng)新能力的研究[課題批準號：LJJKXB15-033]。

參考文獻：

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