核心素養對初中英語教師教學方式的影響

【摘 要】以全面素質教育為核心，以立德樹人為根本目標，注重培養學生核心素養，是我國基礎教育改革的方向。在國際化大趨勢下，英語作為一門學科受到更多的關注，在新的教學理念下，傳統的教學方式受到質疑，掌握英語基礎知識并習得英語交流技能，成為評判英語教學的兩個標準，教師應當主動反思自己的教學行為，具有培養國際視野、品質優良、社會交往能力的高素質人才。核心素養的提出不僅對學生的學習能力提出了高要求，更加強調培養學生的綜合素養能力，這成為我國現階段人才培養的重要指標。在新課改的大背景，在傳授基礎知識之外，教師應如何學生的核心素養以及創新思維，是本文討論的重點。

【關鍵詞】核心素養；學習興趣；創新能力；主體性

2014年，教育部頒發了《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，在該意見中提出了“核心素養”這一重要概念，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，“核心素養”要求教育不僅是教書更重要的是育人，即全程育人、綜合育人、全面育人。學科的育人價值指某個學科的課程內容除了使學生學習某些學科知識和發展學科技能之外，還要促進學生在心智能力、情感態度、思想品德、社會責任等方面的發展。首先，核心素養的培養是一定的社會群體的共有素養，更是每一個學生所要具備的適應終身發展和適應社會發展的不可或缺的素養。其次，核心素養的培養并不是一個階段的學生或者社會群體的要求，它貫穿于學生的學習終身。再者，發展學生核心素養是一套經過系統設計的育人目標框架，其落實需要從整體上推動各教育環節的變革，最終形成以學生發展為核心的完整育人體系。在我國的基礎教育階段提出學生核心素養，不僅能夠促進基礎教育階段教育質量標準的提高、同時還能提高我國的基礎教育質量。

在學校教學中，英語是一門重要學科，教師作為教學的主體應該具備創新意識，身體力行的做到傳授知識并培養學生的綜合能力，要求教師在教學中反思自己的教學行為，注重在英語教學中學生核心素養的培養，具體到英語教學中的學生的核心素養是指學生通過英語課程教育以及自身的實踐和認識活動，獲得的相關英語學科的基礎知識、技能、情感、觀念和品德等。[1]這要求教師轉變傳統的教學觀、激發學生的學習興趣并關注學生的成長發展，本文結合初中英語教學實踐，分析了目前初中英語教學中的存在問題，以核心素養為導向，探究教師應當如何采用多樣化的教學方式提高教學質量，并響應新課改和核心素養的培養人才目標。

一、研究背景

隨全球化趨勢的加強，事實上，語言不僅僅是以后總交流工具，英語教育的價值在于促進人的心智發展，塑造健康的品格，培養思維能力。越來越受到人們的重視。尤其在初中英語教學中，單純的是基礎知識的傳授受到人們的質疑，傳統教育的弊端越來越明顯，英語教學更加注重培養學生“聽說讀寫”全方面的能力，素質教育、新課改、核心素養等的提出反映出當前教育急需改革的迫切性。 國家基礎教育英語教學研究會理事長龔亞夫表示，英語教學應有三個目標，即語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標，這三個目標在真正的教學中可以融合在一個教學活動中。[2]這對于教師的專業素養也提出了較高要求，教師應與時俱進，具備創新意識和學習意識，不斷地更新自己的教學觀念。在英語教學中，教師要主動采用多樣化的教學方式來激發學生的英語學習興趣，從而實現學生核心素養的培養目標。

二、初中英語學科教學中的現狀分析

隨著素質教育、核心素養以及新課改的提出，傳統的教學方式不再適應全面發展的人的需要，但是我國教育一直受傳統教學方式的影響，在教育改革過程中受外在環境和內在因素的影響，且核心素養的所提出的培養目標，在教學實踐中還處于發展的初步階段，在推進中仍然存在很多問題。

（一）過于注重學生的成績，忽視了學生綜合能力的培養

“應試教育”、“填鴨式教育”都是傳統教育的表現形式，這也充分顯示出傳統教學方式特點。應試教育就是以傳統的知識傳授方式將學科知識“灌輸”給學生，讓學生死記硬背獲得通過考試的能力和水平。填鴨式教學的方式，教師很難關注到學生自身的需要和學生的理解水平。其次，我國傳統應試教育的最大弊端主要體現在家長和教師更關注學生基礎知識的掌握以及考試成績的高低，而學生的品德、創新思維能力以及與他人交往能力的培養都被忽略。這樣的教學方式與素質教育、核心素養要求培養的人才規格是完全相反的，核心素養的三個方面，包括文化基礎、自主發展、社會參與。自主發展，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值所在，發掘自身潛力。社會參與是指強調學生能夠處理好自己與社會的關系、并處理好自己與其他人之間的關系，提升自己的創新能力和實踐能力，實現個人的價值，推動社會發展進步，成為對社會和他人有幫助的有理想信念、敢于擔當的人。對于傳統教育而言，核心素養所包含的三方面內容作為培養全面人才的最重要品質，學生都沒有得到全面的培養，這成為新課改的一個重要改革方向。

（二）英語的課上學習和課下實踐相脫離

傳統教學方式下，老師作為整個教學的主體，這種主體性體現在整堂課都是老師講、學生聽，缺少師生互動，教師的任務在于完成本堂課的教學目標，而很少關注學生的知識理解程度以及聽課效率，這就造成班級中英語成績嚴重的兩極分化，好的越好，差的越差。同時，傳統教學下，教師將自己視作班級的權威，難以建立良好的師生關系，然而良好的師生關系是教學效能產生的前提。其次，授課內容與學生的日常生活聯系不緊密，教學內容越接近學生的生活和實踐，學生就越容易掌握知識，對于教學內容與學生生活連接不緊密的情況下，教師應該主動地尋找策略，尋找學生學習的興趣點，實現教學效率的最大化。

（三）教師一成不變的教學方式，學生的英語學習興趣不高

新課改提出了具體的改革目標，如轉變課程功能、改變課程結構和教學內容、改變學生評價方式等多個層面著手教育改革，但是任重道遠。教學應是師生交往、積極互動、共同發展的過程，但是傳統的教學就是教師對學生的單向培養，以教為中心，學圍繞教轉，教學由共同體變成但一體。在這樣的課堂上，教學由“雙邊活動”變成了“單邊活動”，學生跟著只是在復制教學內容，響應核心素養的改革方向給教師如何調整教學方式提出了較高要求，怎樣設計教學環節、調整教學方式來調動學生的學習興趣，既能保證學生的基礎知識學習，同時又能培養學生自主學習能力和社會交往能力，這成為教師應當思考的問題。英語不僅作為一門學科，更重要的是提高學生的語言表達能力和理解能力，這也需要師生、生生課上課下的良性互動，“啞巴英語”是應試教育下英語教學的結果，這與核心素養所要求學生的培養方向是不符合的。

三、教師在英語教學中，對于培養學生核心素養的對策研究

（一）培養學生的思維品質，使學生的知識學習和技能提升最優化

英語新課標的標準提出學生核心素養的一個基本內容是“課堂教學更加關注課程建設綜合化、主體化發展趨勢；實踐活動；更加關注學生學習體驗、動手實踐及創新意識的培養”。[3]因此教師需要轉變傳統的講課方式，在課堂中鼓勵學生大膽的使用學過的內容表達自己的想法，在課上增加口語環節，讓學生選擇自己感興趣的話題來在班級中進行分享，鼓勵每個學生參與其中，增加課上教學的趣味性。在這樣的教學方式下，學生在掌握了基本知識的同時，也運用了所學知識，這樣才能真正的實現學生的知識、技能的雙向培養。

核心素養中的文化基礎重在強調能習得人文、科學等各領域的知識和技能，掌握和運用人類優秀智慧成果，涵養內在精神，并發展成為有寬厚文化基礎和更高精神追求的人。教師轉變固有的教學方式，讓學生在一種愉悅的課堂環境中掌握知識和技能，是核心素養的內涵要求的。

（二）采用情景教學方式，并組織多樣的課內課后活動

情景式教學對于語言教學來說有重要的價值和意義。英語教學情境的關鍵，是在教學中創設情境，并讓學生進入到這一情境。在創設情境教學中，教師首先應該根據教學內容以及學生的特點來創設情境，并大膽的把多媒體等現代科技運用到教學中。教師可以通過分組、小組合作、角色扮演等方式讓學生參與到整個教學內容的學習中，尊重學生的想法，學生可以選擇自己的學習方式，在這樣一個互動的過程中，構建更為和諧的師生關系和生生關系。同時教師可以依據教學內容，來穿插英美文化背景或者聯系生活實際，增加學科內容的趣味性，也增長了學生的知識面，鼓勵學生課后對自己感興趣的部分再做進一步的了解，并在課上分享給其他同學。教師一定要把學生的興趣、態度和行為方式考慮進去，而這些必須和他們所熟悉的文化環境以及他們關心的事情建立聯系，而不是與他們生疏的外國社區環境相聯系。多樣化的教學方式和課堂情境的設置，讓學生的“聽說讀寫”能力可以得到全面發展。

“核心素養”不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的，因此，與其直接訓練思維能力與社會能力之類的素養與能力，不如優先設定有助于自發地產生思維與溝通互動的課題及其情境的設計。[4]在核心素養中自主發展包括學會學習和健康生活兩部分內容，而自主性是人作為主體的根本屬性。通過情境教學，有利于學生自己的學習意識的形成，并選擇適合自己的學習方式。課上和課下學習相結合，而學校課程的一個關鍵課題，“不再與習得孤寡的、碎片化、僵化的、壟斷的知識，而再與構建通用的、綜合、無界的、分享的知識”。[5]鼓勵學生在英語課堂學習之余，多了解其他國家的文化和歷史，有利于學生形成樂學好學、勤于思考的學習風尚，最終培養出具有創新意識的人才。

（三）教師應當激發學生的興趣，授之以法

教師在傳統的教學方式下，學生的學習興趣很難被調動起來，尤其在英語學習中，首先應當調動學生的英語學習興趣，教師可以采用多媒體技術或者轉變教學方式，并通過設置情景來調動學生的學習情緒，激發學生的學習興趣。在教學中，改變以往傳統的知識灌輸，在教學中更多的教給學生學習方法，并鼓勵學生增強自己領悟和運用知識的能力。在教學中，要更多的關注學生對于知識和學習方法的掌握程度，加強課上的師生互動，提高教學效率。

核心素養中的社會參與，包括包括責任擔當和實踐創新兩方面內容。其中的實踐創新是指學生在日常的活動中，解決問題時所形成的實踐能力、創新意識和行為表現，包括勞動意識、問題解決能力、以及技術應用等。授之以法就是提高學生在英語學習中的自學能力和自我問題解決能力。

四、結語

核心素養是學生應當具備的基本素養水平，是我國建立教育質量標準的基礎和核心，基于國家教育目標和教育理念建立起來的，符合時代的進步的需要，是培養具有終身學習和創新型人才的關鍵能力。教師作為教學的主體一方，應當創新教學方式，響應新課改以及核心素養中所提出的人才培養規格，通過人性化的教學方式，培養高素質的復合型人才。核心素養的提出響應了世界教育領域的發展潮流，英語教學應當圍繞核心素養這一概念，建立切實可行的學生培養的方案，適應新世紀全球化人才需要的大趨勢。

作者簡介：魯雙（1988-），女，漢族，陜西漢中人，四川外國語大學教育學院碩士研究生，從事外語教學論研究。

參考文獻：

[1]陳愷.淺議初中英語教學中的核心素養.科學大眾（科學教育）[J].2016.12

[2]謝雅鷗.初中英語教學與發展學生核心素養之我見[J].亞太教育.2016.

[3]周奕君.初中英語學科教學中學生核心素養的培養[J].亞太教育.2016.08

[4]鐘啟泉.基于核心素養的課程發展：挑戰與課題[J].全球教育展望.2016.

[5]田中義隆.21世紀型能力與各國的教育實踐[M].東京：明石書店，2015：17-21，23，22-25.