新課程理念下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

劉璋

【摘 要】全球化趨勢(shì)使英語(yǔ)成為越來(lái)越普及的語(yǔ)言，我國(guó)高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)水平也讓我們與國(guó)際接軌，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為我們的必修科目。本文從高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的問(wèn)題，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式依然是教師為主體，對(duì)單詞死記硬背，不能引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果較差。在新課程理念下，提出高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)新方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，提高學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】新課程；高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

時(shí)代在不斷的發(fā)展，而我們的英語(yǔ)教學(xué)依然是傳統(tǒng)教學(xué)，無(wú)法吸引學(xué)生。在新課程理念下，對(duì)英語(yǔ)詞匯的三個(gè)要求，一是能夠理解和運(yùn)用詞匯；二是能夠用詞匯表達(dá)自己的想法，并且符合當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境；三是所學(xué)的總詞匯有所增加。相對(duì)以前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度有所上升，這就要求教師能夠提出新的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、詞匯教學(xué)中的普遍問(wèn)題

現(xiàn)在的很多高中英語(yǔ)老師依然沿襲傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，教學(xué)方法單一。先學(xué)習(xí)生詞，老師領(lǐng)讀，一個(gè)單詞一個(gè)單詞地講解詞義，并給出例句講解，學(xué)生記下詞義、例句，自己通過(guò)一遍遍的背誦來(lái)記憶。所教的詞匯沒(méi)有深淺的層次之分，也不分步驟，全部整體學(xué)習(xí)，每個(gè)單詞的學(xué)習(xí)時(shí)間也是平均的，沒(méi)有主次之分，學(xué)生的詞匯記憶負(fù)擔(dān)偏重。教師在講解詞匯時(shí)，對(duì)一些單詞做深度講解，把單詞的所有用法和釋義都灌輸給學(xué)生，但是學(xué)生們?cè)诼?tīng)過(guò)幾次之后依然無(wú)法運(yùn)用，而且單詞的詞匯量偏少。

二、詞匯教學(xué)新策略

（一）詞匯教學(xué)分層次、分步驟

在詞匯的學(xué)習(xí)中，有課程中規(guī)定必須掌握的詞匯，要求學(xué)生能夠?qū)@些詞匯理解掌握并靈活運(yùn)用，這些是屬于核心詞匯；另一種是文章中出現(xiàn)，但是不要求掌握，只要求理解。老師在講解詞匯時(shí)就需要對(duì)這兩類詞進(jìn)行不同深度的教學(xué)，主次分明。詞匯的教學(xué)不能再套用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一次性把所有的單詞全部講解，要求學(xué)生記憶，大大挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。詞匯的學(xué)習(xí)可以根據(jù)安排的教學(xué)活動(dòng)分步驟來(lái)進(jìn)行。比如，在講解一篇閱讀理解時(shí)，在閱讀中解決里面出現(xiàn)的生單詞。在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，在聽(tīng)力練習(xí)中解決聽(tīng)力中出現(xiàn)的新單詞。避免單詞集中到一塊學(xué)習(xí)，學(xué)生的記憶壓力過(guò)大。

（二）了解學(xué)生記憶特點(diǎn)，制定教學(xué)策略

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的短時(shí)記憶單位是5-9個(gè)組塊。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)中也在不自覺(jué)地把單一的詞匯變成組塊。比如：“Well done！”就表示了干得好。這是用多個(gè)詞表達(dá)了一個(gè)比較固定的意思。另外還有一些習(xí)慣搭配，比如“Stay up” “Look forward to”等，許多搭配是約定俗成，學(xué)生學(xué)完后就能運(yùn)用，而且可以靈活搭配。我們常用的表達(dá)，“Here you are.” “Whats the matter with you？”等，和固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，如“Not only…but also”等，也都是形成了組塊便于記憶和運(yùn)用。

可以利用聯(lián)想、想象等方法進(jìn)行組塊記憶。通過(guò)語(yǔ)義線索，靈活拓展詞匯的概念，將以前學(xué)過(guò)的詞匯和新詞匯進(jìn)行聯(lián)系和歸類，既能復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的單詞，也能減少對(duì)新單詞的陌生感。比如學(xué)過(guò)“tall”再學(xué)“short” “fat”等詞時(shí) ，就可以聯(lián)想他們都是形容人的身材，可以歸為一類。在說(shuō)到運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，就能想到“run” “swim” “climb”等詞。

（三）詞匯教學(xué)新方式

單一的教學(xué)方式枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低。使用一些趣味性，有意義，有情景的教學(xué)方式，更能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

直觀形象法。雖然高中學(xué)生的思維水平已經(jīng)不需要單靠直觀的形象來(lái)吸引其注意力，但是人對(duì)直觀形象的事物依然有濃厚的興趣。所以，教師可以在教學(xué)中利用多媒體，放一些與課程相關(guān)的視頻，短片等引起學(xué)生對(duì)這節(jié)課的興趣。同時(shí)，也可以利用圖片進(jìn)行詞匯的講解，設(shè)置一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解詞義。學(xué)生從英語(yǔ)的思維出發(fā)理解詞匯，更有利于記憶詞匯，并能在之后出現(xiàn)的類似語(yǔ)境中靈活運(yùn)用。

英語(yǔ)解釋法。我們學(xué)習(xí)母語(yǔ)學(xué)習(xí)理解得速度較快的原因，除了一直處于此種語(yǔ)境中之外，另一個(gè)重要的原因是我們一直是用母語(yǔ)的思維。想要靈活運(yùn)用英語(yǔ)詞匯，老師可以用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)來(lái)解釋新詞匯的詞義，從英語(yǔ)的思維出發(fā)。這不但能讓學(xué)生理解詞義，也能對(duì)以前所學(xué)的單詞進(jìn)行再加工。常用的英語(yǔ)解釋方法是，用同義詞或近義詞、反義詞，簡(jiǎn)單的句子解釋等等。

理解猜詞法。在學(xué)生做閱讀理解時(shí)，難免會(huì)遇到生僻的單詞，而這些單詞有的是不需要老師直接講解的。有些生詞，學(xué)生在閱讀理解的大語(yǔ)境中，運(yùn)用想象，聯(lián)系上下文，也可以做出推斷?？荚嚂r(shí)，在閱讀理解中遇到不認(rèn)識(shí)的單詞在所難免，所以老師也需要教學(xué)生能夠根據(jù)上下文的語(yǔ)境，猜出生詞的含義，不影響對(duì)整篇文章的把握。

單詞構(gòu)成法。英語(yǔ)的詞匯構(gòu)成一般都是有詞根加上詞綴，而且組合方式也有一定的規(guī)律可循。老師可以利用構(gòu)詞的規(guī)律，把單詞構(gòu)成的知識(shí)教給學(xué)生，并且在講解單詞時(shí)也講解單詞的構(gòu)成。學(xué)生們能比較容易記憶單詞，并且舉一反三。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究，提出在新課程理念下的新教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)生的記憶特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)模式。希望能對(duì)高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)有所助益，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

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