運用評價促小組合作學習

劉莉

【摘 要】新課程改革以來，小組合作學習形式已逐步成為了英語課堂的主要學習形式之一。為了促使小組合作學習的有效開展，基于小組合作學習，筆者開展了各項評價活動。本文從評價的內容，評價的方式、評價的反饋等三個方面介紹了在小組合作學習的基礎上如何開展評價的情況。

【關鍵詞】小組合作；評價內容；評價方式；評價反饋

小組合作學習（Cooperative Learning），又稱合作學習或協作學習，興起于20世紀70-80年代的美國。小組合作學習方式與傳統的競爭型（相互對抗）學習和個體型學習（相互獨立）方式不同的是，它是一種合作型（相互促進）的學習方式。許多實踐證明，這種新型的學習方式能帶來學生整體成績水平的提高，改善課堂學習氣氛，促使學生交往與合作能力的發展，能營造一種“榮辱與共”和“利己利人”的新型學習情境，因此被教育界譽為“近十幾年來最重要和最成功的教育改革之一”。

這種具有創新意義的學習方式隨著新課程改革的進行也逐步地走進了中國的各個課堂。然而，在教學實踐中，有小組之名而無小組合作之實的現象或者有小組合作之名而小組合作收效甚微的現象比比皆是，小組合作的優勢并沒有得到充分的體現。究其原因有很多的方面，但筆者調查發現，缺乏相應的評價體系是阻礙小組合作形式進一步發展的原因之一。為此，筆者在教學實踐中開展了基于小組合作的形成性評價課題研究，嘗試通過各種形式的評價并結合小組合作學習來提高課堂學習效率，并取得了一定的效果。本文試圖從以下幾個方面介紹評價活動的開展情況：

一、評價的內容

新課標提出：學生是學習的主體，也同樣是評價的主體，評價內容的選擇和評價標準的確定應以促進學生的發展為目標。因此，在教學實踐中，基于小組合作學習的評價內容既要關注學生個體聽說讀寫技能的基礎訓練，又要關注學生個體情感態度的發展，同時還要關注學生群體小組合作能力的發展。在實踐中，筆者使用的是現行的廣州版初中英語教科書（2013版），該套教科書的每一冊都包含有8個單元，每個單元以一個話題為中心包括了reading、 listening，、grammar、speaking、writing、more practice 等8個方面的內容。可以說這套教材切合了大多數初中學生的英語水平，所選題材涉及廣泛，貼近學生生活，選用體裁也很豐富，既能滿足學生在聽說讀寫技能訓練上的需求，同時又為廣大學生學習英語，感受英語語言，培養英語學習的興趣提供了充分的材料。結合這套教材的特點，筆者從初一開始，以教科書的單元（unit）為單位，將評價的內容設為單詞讀寫、單詞聽寫、reading背誦、reading短語運用、短語聽寫、talk time小組話題表演、speaking朗讀、單元話題作文、單元小測、more practice朗讀及課堂互動等十一個方面（其中talk time 及課堂互動的評價來自于課堂觀察）。并且每個內容評價的標準不同，都由師生共同參與確定并公布于全班。如talk time小組話題表演，含有儀態大方聲音洪亮，語音正確流暢，內容表達豐富準確，回答問題靈活主動，共同協作積極等評價標準。根據評價標準，學生或教師可以對小組成員做出excellent（A），very good（A-），good（B+），so-so（B+），fair（C）， fail（D）5個等級水平的評價，并分別量化為+2，+2，+1，+1，+0，-1，如下表一的量化表（課堂互動體現在課堂觀察表中）。

二、評價的形式

《義務教育英語課程標準》（2011年版）提出了英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式和內容的多樣化，評價目標的多維化。而在未開展小組合作學習以前，學校對學生的學習評價通常都是按照學生期末和期中考試分數給學生排隊，把考試分數高不高作為衡量學生個人學得好不好及個人成功的惟一標準。但這種評價方式顯然不適合小組合作的學習方式。因此，結合小組合作學習的形式，開展各種形式和各種方法、多個評價內容和多個評價主體、分數評價和言語（描述性）評價相結合的評價，才能真正促進小組合作的發展。在實踐中，筆者主要采用以下的小組評價形式

（一）組間互評&組內自評

每一個單元學習結束后，各個小組間會依據下表開展自評和他評，評價等級是A.（very good），B（good），C（so-so），D（fail）四個等級并按+2，+1，+0，-1進行量化，最終取平均值。 如下表二（評價量表改自范雋瑜（2012））：

（二）組內互評&組員自評

在每一個單元學習結束后，在一個小組內部，組員就有關小組合作的10個方面開展自評和組內相互評價，并將每個評價內容評價為A.（very good），B（good），C（so-so），D（fail）四個等級并按+2，+1，+0，-1進行量化，最終取平均值。（同表二）

（三）教師評價&班級評價&家長評價

在筆者的教學實踐中，教師的評價通常體現在作業評價中及課堂師生互動中，如“短語運用“這項作業主要是檢測學生的基礎知識和基本技能的掌握情況以及課外自主學習的態度和能力，教師按一定的標準進行等級評價然后量化。在課堂上，教師的評價主要關注小組在talk time表演中合作的態度（是否共同參與，積極發言），合作的效率（回答問題的次數和正確率）等，也主要以量化評價為主，描述性評價為輔。

班級評價則主要體現在“talk time話題表演”的活動，與以往許多英語教師采取的課前daily report活動不同的是，本人在每節課的一開始就有一個以小組為單位的talk time英語劇，故事，人物介紹，風土人情介紹等的表演活動，臺下的小組則需就小組表演主題提問。在這個活動中，全班同學會依據一定的標準對參加表演的該小組的每個成員的表現進行等級評價，同時教師和某個同學還會進行言語的點評，臺下各小組的提問也很累計加分。評價的得分情況如下面的課堂觀察表表三所示：

小組自我評價

1.本階段的小組合作學習中，本小組表現比較好的方面是（優點）：

2.表現不好的方面（不足之處）是：

3.我們小組打算這樣去改進（改進方法）：

初一________ 課堂觀察

2014年___月____日

為了了解學生在家聽和讀英語的情況，培養學生英語朗讀習慣的自覺性，為此有三項課外作業即speaking朗讀、reading背誦、more practice朗讀則是由家長根據一定的標準進行等級評價。同時家長還會在單元學習評價報告中對學生給予言語的評價。

三、評價反饋

《義務教育英語課程標準》（2011年版）提出，在課程實施的過程中，評價應起到監控教學過程、反饋教學信息、激勵學生學習、促進教師改進教學的重要作用。因此，在開展學習評價時，評價反饋是不可或缺的一個重要部分。在小組合作學習英語的過程中，通過評價反饋，學生能較為清晰的認識自己及自己所在小組目前的英語學習狀況，每個小組和個人也能通過反思和調整，對接下來的學習采取相對的積極的行動。同時，通過評價反饋，教師也能及時發現教學中及評價中存在的問題，并積極思索，尋求更好的更適合的方法和方案。

（一）英語單元學習評價報告

為了讓各個小組以及組員能全面及時的了解自己的英語學習狀況，每個單元結束后，本人會將平時各項評價內容綜合起來，并結合家長教師及他人的言語評價而形成個人評價報告及小組評價報告反饋給學生個人及小組。個人學習評價報告包括四個方面：英語學習形成性評價（見表一）、合作學習表現評價（見表二）、教師評價、家長評價。同樣小組合作評價報告也包括四個內容：英語學習形成性評價總表（將表一的組員評價合計起來）、合作學習表現評價（見表二）、課堂觀察、教師評價。

（二）獎勵

許多學者提到，小組合作學習中的評價一定要做到對集體評價和對小組成員評價相結合。對整個小組肯定的評價有利于進一步培養學生的團結協作精神和集體榮譽感，讓小組中的每個成員都能享受到小組成就的愉悅，積極性也得到了調動。同樣，關注小組成員個體的發展評價也能促使個體提升自己的集體感并積極貢獻更多力量。

（三）師生座談

每一個單元學習完之后，本人會組織實驗班的組長及進步學生開展座談會。通常在座談會中，我會以辯論賽的形式進行座談。在座談會，我提出的辯題有“小組合作比個人學習更有效嗎？”“talk time活動能提高我的英語口語能力嗎？”“評價活動讓我更關注英語學習嗎？等辯題”。在座談（辯論）過程中，學生通過自我選擇分成兩個團隊，進行辯論，而教師通常是記錄員，并作最后的總結陳詞。由于是辯論的形式，因此學生表現得很積極和主動，暢所欲言，甚至針鋒相對，往往能把自己的觀點和看法毫無顧忌的表達出來。而教師則能收集到比較真實的全面的反饋意見。有了這些座談會收集的資料，教師就可以為組長和全班同學在開展小組合作學習時提供及時的有針對性的意見，幫助學生解決在小組合作學習中存在的問題，從而促進小組合作學習健康有效的開展。

在新課程改革的進程中，以生為本，指導學生通過體驗、實踐、參與、探究和合作的方式習得語言的教學理念可以說是已深入人心，小組合作的學習形式已逐步成為了課堂教學的主要形式。然而，在本人的教學實踐中，還要諸多問題亟待解決，可見，如何在小組合作學習中實施評價還是一個值得繼續開展的課題。

項目基金：為廣州市十二五課題《基于小組合作的初中英語形成性評價行動研究》的課題成果。

參考文獻：

[1]張金明，運用形成性評價促進初中英語教學[J]，考試周刊，2009（32）