自主學習在初中英語教學中的運用

王薇

【摘 要】提高學生自主學習能力，在義務教育階段，學生逐步形成有效的學習策略對于提高學習效果是十分重要。語言學習的最有效途徑就是“聽說讀寫”四大法則，這四大學習法則在初中英語學習中又將如何運用。自主學習具有很大的潛力，很強的生命力和寬廣的發(fā)展前途，必將成為將來教學的主導趨勢。

【關鍵詞】自主學習；課程標準；學習效果；實踐；有效提高

在《英語課程標準（2011）》版本中提倡教師們要加強學習策略的指導，提高學生自主學習能力。因為在義務教育階段，學生逐步形成有效的學習策略對于提高學習效果是十分重要的。

語言學習的最有效途徑就是“聽說讀寫”四大法則，這四大學習法則在初中英語自主學習中又將如何運用呢？以下就是我在教學過程中的見解。

一、自主學習在初中英語聽力教學中的應用

（一）構建聽力自主學習合作小組

自主學習能力是指獨立且與其他人合作行動的一種能力，而且在學習英語聽力的過程中，可以通過小組的合作的方法，這樣可以提高學生們學習的效率和學習的積極性，自主學習和小組之間的合作并不矛盾，他們是相互促進并且相互影響的關系。在自主學習的基礎上加強學生之間的討論，可以使得大家都能夠獲得更多的知識，從而提高自己的學習成績。我們在實施的過程中要將不同英語學習層次的同學融匯到一個合作小組中，這樣可以有效的發(fā)揮自主能動性。

（二）聽力自主學習的實施辦法

在日常的教學過程中，我非常注重培養(yǎng)學生對聽力材料進行聽力前瞻準備。在整個班集體中程度最弱的學生進行題目和內容的閱讀，程度中等的學生可以進行內容翻譯，程度最好的同學進行做題“題點”的標畫和聽力內容推測。

在聽力材料播放完結束后，程度中等的同學歸納總結組內答案向老師反饋。根據老師的內容講解，全組同學再對聽力過程中出錯的問題進行討論，歸納總結出錯的主要原因。

最后返回到聽力原材料，程度好的同學進行講解，將出現的有關本單元的重點知識點標畫出來。全班同學齊讀內容，回顧聽力材料。

（三）聽力自主學習的階段性反饋

經過一段時間的實施，發(fā)現每個合作小組中，程度最弱的同學通過聽力前瞻訓練掃清了閱讀和理解的障礙，提高了后進生的閱讀水平，掃清了單詞認讀環(huán)節(jié)存在的問題。程度中等的同學提升了翻譯和總結歸納的能力。程度好的同學能夠通過給全合作小組講解重難點對知識點掌握更加扎實。

二、自主學習在初中英語口語表達教學中的應用

英語作為一門語言，口語交際能力的培養(yǎng)不僅能夠體現學科的價值，而且也有助于學生與人交流能力的提高。眾所周知，英語學習的過程中我們缺少使用的環(huán)境，所以，學生的口語交際能力相對較差，因此，在課改下，我們要創(chuàng)設有效的語言交際環(huán)境來培養(yǎng)學生的表達能力，使學生在互相交流中掌握基本的英語知識。在教學的實施過程中，我注重充分創(chuàng)設靈活多樣的課堂活動形式。

（一）做值日報告

七年級階段，我利用預備鈴到正式鈴之間的三分鐘時間，讓學生們每天輪流進行自我介紹。一輪過后，我們有了一定的初中英語學習基礎后，我讓學生提前準備英語小故事講解，并且可以適當就故事內容進行提問。著就要求所有在座的同學都認真傾聽“值日生”的口語表達內容。這種方法能夠做到以口語表達促聽力的作用。

（二）造新的句型

八年級開始，我依舊利用預備鈴和正式鈴之間的三分鐘，讓學生們就本單元所學的重點詞匯，句型和時態(tài)為依據，進行新句子的造句表述，每次造句的同學造句2-3句。句子可以提前一天做好自主學習準備，在座的同學們隨機進行新句子翻譯。這種方法可以通過口語促翻譯的作用。

（三）編寫對話

這種活動方式，普遍運用于英語教學過程中，將有自己主觀意識的對話內容將課本中的重點對話進行替換。同桌兩位同學進行自主合作學習，再像全班同學進行展示。

（四）模仿與時俱進

讓學生對自己感興趣的英文歌曲或者是電影臺詞，課下進行模仿，在習題課疲憊的時候作為課堂氛圍調節(jié)劑，在班級中展示。真正達到寓教于樂的作用。

三、自主學習在初中英語閱讀教學中的應用

（一）單詞的自主閱讀學習

每個單元學習的基礎就是對新的四會單詞的學習，在解決每個單元單詞關方面，我們在班級英語學群中上傳的標準單詞的朗讀文件，讓學生提前做好課前預習，仿照朗讀文件進行單詞的模仿閱讀。然后課上教授單詞的時候，教師泛讀，學生們可以進行自主學習單詞成功自查，糾正和完善發(fā)音。課后，每位同學單獨到老師處進行本單元單詞的朗讀測試，測試過程中老師進一步糾正個別發(fā)音，將容易讀錯的單詞進行紅筆勾畫，提醒學生注意。

（二）對話，中、長篇文章的自主閱讀學習

應用方法和單詞的學習基本相同，但是在讀的過程中，要進行預習學習，標畫出新涉及的知識，做好閱讀對預習的相關學習。老師在課前提前給出預習的目標和需要學生們去區(qū)分查詢的內容，課上提問考察復習情況。

（三）完型填空和閱讀理解等拔高閱讀自主學習的指導

這兩道題是拉開成績段的主要題型，閱讀的方法是否得當直接影響到對文章的理解和答題的正確率。所以我在學生自主學習之前，事先要給學生一些文章內容的概括，有助于引導學生學會正確分析。并且教授學生每次完型填空進行“三遍式”閱讀做題法進行閱讀。閱讀理解進行閱讀后標畫答案在原文中位置的方法，幫助學生提高閱讀理解做題的準確性。

四、自主學習在初中英語寫作教學中的應用

寫作一直都是學生學習中的難點，學生因為各種原因不喜歡寫作，不會寫作，比如，詞匯的匱乏、語言組織能力較差等，這些因素都在不同程度上影響著寫作質量的提高。所以，在素質教育下，教師要在寫作教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生在自主寫作中積累寫作經驗，提高寫作水平。

1.根據所教授學生的英語程度不同，采用循序漸進的教學策略。從一開始仿寫句子，到編寫對話，繼而到課文的復述，再到在教師的指導下寫作。最終達到能根據不同的作文要求進行自由寫作，這是一個學生個人學習寫作能力個人成長的過程，也是我們進行英語寫作教育想要逐步達到的目標。

2.教師布置好寫作任務后可以進行同桌或者小組之間的審題討論，根據討論篩選出所要寫的短文可以運用到的句型，粗略寫作后相互交流批改，也可以進行自我檢查。在這個自我組織成文的過程中可以借助工具書。教師在此階段的主要任務是監(jiān)督，幫助，鼓勵，提點，讓學生有寬松的自我表達環(huán)境。

3.最后將成文的寫作上交到教師處，批改后的結果即為自主學習成果的反饋。反饋的寫作內容自行修改謄抄。

通過長期的實踐和對學生學習情況的反饋調查了解，我認識到，我們如果想讓教學與時俱進，就必須改變“老師講滿堂，學生完全聽”的習慣性教育模式。讓學生真正的動起來，擺脫學習中“等、靠、要”的不良習慣，這正成為課堂的主體，是我們在以后教學創(chuàng)新精神中一直要努力改變的方向和目標。學生們接受并且真正運用自主學習的模式是要有一個長期的使用過程，所以我們在初中階段初始就要把自主學習的思想灌輸給學生。在我們實施自主學習教學的過程中，發(fā)現問題要做到及時的整改。某一特定的方式并不完全是個某一特定的群體，所以要真正做到因材施教。教學改革爭取做到涉及廣，進度緩，求扎實的教學思路。學生們要從起初的帶著新鮮感學習，到中期的瓶頸期不適應，再到后期的逐步適應積極響應教師的教學規(guī)劃，是個需要長期堅持的過程。

在我看來，自主學習具有很大的潛力，很強的生命力和寬廣的發(fā)展前途，必將成為將來教學的主導趨勢，作為一線教學的工作者，肩上的責任是任重而道遠的，我將不斷摸索前進。

參考文獻：

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