淺析提升農村學生英語學習興趣的實踐策略

【摘 要】英語屬于一門世界性的語言，人們逐漸意識到英語這門學科的重要性，給予了英語教學方面高度的重視。但是我國農村地區因為經濟方面的限制，增加了英語教學的難度，學生積極性不高。因此，本文主要闡述了提升農村學生英語學習興趣實踐策略，旨在給農村學生英語學習興趣提升方面提供一定的參考和幫助。

【關鍵詞】農村；英語；學習興趣；教學策略

研究表明，激發學生英語學習興趣，能夠有效保證英語課堂教學的有效性，如果缺少興趣，將不會產生學習和進一步探索的欲望。教師在進行課堂教學的過程中必須要想方設法的根據學生真實生活，給學生創設一個交際活動的情景，激發學生主動參與的熱情，讓其可以積極的參加活動。但是在現在的教學中，部分教師方法不夠新穎，學生學習缺少興趣，尤其是農村學校，進而導致教學效果不理想。因此，下面將進一步闡述提升農村學生英語學習興趣的實踐策略。

一、針對學生的實際情況激發學生英語學習興趣

在英語教學過程中，教師必須要有意識的激發學生學習興趣，讓學生主觀能動性可以最大限度的發揮出來。讓學生可以在愉快的氛圍當中學習到知識，增強課堂教學的效率。怎樣能夠讓學生真正的動起來，教師必須要了解學生的喜好，盡可能的去迎合學生，做到投其所好，在給學生第一次上課的時候，可以給每名學生發一個小紙條，讓學生把自己感興趣的英語內容寫在上面，之后教師再根據學生喜好進行拓展和優化。教師在上課的時候不可以完全按照課本去講解，應該參考教材，結合學生的真實情況和需求實施教學，教師還應該針對不一樣的專業編寫符合自己要求的教案。

二、采取多樣化的教學方式激發學生興趣

（一）關注并鼓勵學生

教師在教學的過程中，應該持有親切和友好的教學態度，同時適當的使用一些鼓勵性的語言開展教學。這樣能夠讓學生快速的進入良好的學習狀態。在農村地區，家長很少有時間陪孩子學習，學生絕大多數時間均是在學校度過。所以，教師應該時刻關注學生，給學生更多的關愛。而適時的夸獎能夠增強學生學習的興趣，教師言行，潛意識會影響到學生。比如，班級當中成績不是很理想的學生，考試經常不合格，并且每次教師叫其回答問題的時候都回答不上來。這個時候教師若可以說類似于Try you best這種鼓勵性的話語，讓其樹立自信，產生學習英語的興趣，進而不斷的進步。適時的夸獎，可以讓學生增強自信，激發學習的熱情。

（二）物質獎勵激發學生學習興趣

獎勵始終比懲罰的效果好，針對學生也是一樣的。時常獎勵學生對的行為，效果不是十分顯著。最有效的方法實際上就是對于學生不定期不一樣方法的獎勵。

例如，在講The past tense語法課的過程中，可以選擇搶答和獎勵的方法，能夠對于學生造成刺激，學生十分熱情，激發了主動參與的欲望，一堂課學生均處于興奮的狀態，注意力十分集中，激發學生的興趣，進而不斷提升課堂教學的效率。

創新手段激勵學生，在期末的時候，想要讓學生能夠短時間進入到良好的備考狀態，讓學生把之前做錯的題整理出來，將小組作為單位，一起歸納。經過小組探討之后，根據每個小組的特點進行評比，這樣安排之后，每個學生都不希望給自己的小組扣分，小組成員相互幫助合作，不斷優化改進，將知識點連接起來，復習效果十分理想。

（三）比賽教學法

比賽教學法這種方法特別適合使用在農村英語課堂教學當中，由于教師和學生不具備良好和寬裕的語言環境。所以在教學興趣方面比別的學科少一點。而使用競賽式課堂教學能夠補充這方面的不足之處。以往英語教學對于學生幾乎沒有發揮出應有的作用。但是采取比賽的方式，科學的利用學生團結和獲勝等特點，讓學生能夠真正的動起來，活躍起來，進而取得良好的教學成效。教學內容必須要完成的任務絕大多數都可以利用比賽的方式完成。例如單詞的拼寫和短語的朗誦，句式使用等，通過比賽的方式，均可以讓學生獲得成功的喜悅，不斷提高學習的興趣，確保課堂教學的效果。

三、利用發散性思維增強學生興趣

教師應該喚醒學生的問題意識，開啟學生的發散性思維。在學習英語的過程中，學生通常利用之前的學習經驗去學習，這樣不僅限制了思維，導致思維定性，并且不利于學生形成正確的思維模式。所以，教師必須要將發散性思維當做切入點，要引導學生進行創新。在閱讀的過程中，應該要求學生自由的闡述自己對于所學文章的一些意圖，科學的推斷作者意圖，讓學生可以形成創新思維。

教師和學生一起打造愉快的學習環境，讓學生形成發散性思維。之前教學模式下的教學，由于教師始終占據主導地位，促使學生產生畏懼的心理，從未質疑過教師的觀點，多少有些限制學習英語，導致學生發散性思維能力發展受到約束。所以，要求教師在課堂教學的過程中盡量多給予學生一些鼓勵，打造一個愉快的氣氛，建立一個和諧平等的學習環境，這樣能夠幫助學生形成發散性思維。在課堂教學的過程中，學生有可能提出一些千奇百怪的問題，若這個時候教師對于學生進行批評，或者是表現出反對的情緒，講話嚴重打消學生的積極心，打擊其自信，限制了學生發散性思維的發展。相反若整個時候教師特別關心學生，認真傾聽學生提出的所有問題，對其問題加以認同，那么能夠讓學生產生濃厚的興趣，進而真正的融入到英語學習當中。

四、結束語

通過本文對提升農村學生英語學習興趣實踐策略的進一步分析和闡述，使我們了解到通過針對學生的實際情況激發學生英語學習興趣，采取多樣化的教學方式激發學生興趣，利用發散性思維增強學生興趣，能夠有效激發學生學習英語的熱情，使其產生學習的欲望，進而保證農村英語課堂教學的有效性。因此，希望通過本文的闡述，能夠給農村學生英語學習興趣提升方面提供一定的參考和幫助。

作者簡介：馮翠華（1985-），女，廣東省清遠市人，職稱：中學二級教師，學歷：本科。研究方向：如何提高農村學生學習英語的興趣。

參考文獻：

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