小學語文閱讀教學中合作的實施及教學指導分析

馬宏明

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，傳統的教學模式已經不能符合社會的發展，學生的需求。在小學語文教學中，如何提高語文閱讀教學質量，是當下各個小學需要思考的問題，合作教學法作為一種新興的教學模式，有效改變了傳統的教學課堂。本文將在小學語文閱讀教學中，探討合作教學的實施以及對教學指導的分析，保證學生具備一定的語文閱讀能力。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；合作教學法；實施途徑

閱讀教學在小學語文中具有重要的作用，對小學階段的學生開展語文教學，不僅能使學生拓寬視野，更能有效提高學生各方面的能力，對事物有一定的見解，并且能夠提升表達能力以及具備一定的人際交往能力。合作教學法的運用，能夠有效激發學生的學習興趣，培養學生的閱讀能力以及邏輯思維能力。

一、合作教學法運用在小學語文閱讀教學中的意義

（一）有利于培養學生的理解能力

在傳統的語文閱讀教學中，教師都是根據教材內容對學生進行展開教學，首先將文章分出層次，然后詳細講解各層次內容，最后再為學生總結文章的結論。教師采用灌輸式教學，學生自主學習的時間非常少，無法有效提升學生的理解能力。小學生在學習中，只有自身真正理解了相關知識點，才能較好的掌握知識。在小學語文閱讀教學中，運用合作學習能夠使學生充分的表達想法，引導學生進行自主思考，并能增加學生之間的交流，使學生能夠互相彌補自身的不足，可以在很大程度上提高閱讀理解能力。

（二）有利于培養學生團隊合作精神與競爭意識

隨著社會的快速發展，對人才的需求越來越高，不僅要具備專業的知識與技能，還要有團隊合作精神與一定的競爭意識，才能更加符合社會的發展。將合作教學法運用在語文閱讀課堂教學中，能夠在很大程度上培養學生的團隊合作精神，樹立競爭意識。開展小組合作學習活動，學生能夠在小組討論中，感受團隊的重要性，并且在與其他小組進行比賽中，學生能夠有一定的競爭意識，為學生日后的發展奠定良好的基礎。

二、合作教學法在小學語文閱讀教學中的具體運用

（一）營造良好的合作學習環境，激發學生的學習興趣

以往教師在開展語文閱讀教學活動中，只注重一味的向學生灌輸知識，忽略學生接受知識、理解知識的程度，在這樣的課堂教學環境中，無法有效激發學生的學習興趣。運用合作教學法，展開小學語文閱讀教學，學生可以根據學生的不同情況，將其分為若干個小組，并有針對性的向學生布置任務，引導學生展開小組討論，這樣能夠使學生進行自主學習，學生之間在交流討論中能夠彌補自身的不足。另外，教師要注重為學生營造良好的學習環境，使其有效激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性。

例如，教師在教學《我的家鄉》中，教師便可以將學生分為若干個小組，然后讓每個小組推選出一名組長。將每組的組長作為導游，可以描述自己的家鄉，也可以描述自己去過的地方，將優美的風景與同學分享，然后可以進行小組評比。開展小組合作學習，可以使學生更加理解教材內容，并能在很大程度上激發學生的學習興趣。學生在講解自己的家鄉或是相關的旅游景點中時，能夠抓住文章的重點來講出所要推薦的理由，這樣能有效提高小學生的閱讀能力。

（二）在閱讀教學中融入合作教學法

在對小學生開展語文閱讀教學活動中，師生之間的交流尤為重要，在師生進行交流中，學生能夠在教師的話語中學習語言技巧，并掌握相關的語文知識。所以，教師可以在語文閱讀實際課堂教學中，滲透合作教學法來調動學生的積極性。在課堂教學中，教師可以加入一些簡單的詩句，能夠生動的表現文章中的景色。但是教師注重向學生講解詩句在文章中的作用，便會使學生感到厭煩。

例如，教師在教學《初春》這一文章，文章中有很多與春天有關的詩句、成語，如果教師一味的向學生提詩句，小學生不能更好的理解詩句的內容，并且對春概念理解的也不是十分透徹，無法保證閱讀教學質量。教師可以適當增加一些簡單的詩句。例如，忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。首先，教師可以組織學生理解這句詩句的意思，然后教師在向學生闡述，這樣能夠使學生更加理解文章的內容，并能加深對春天的印象。

（三）創設教學情境，開展小組合作教學

情境教學便是教師根據教材內容為學生創設的特定情境，可以使學生在特定的情境中學習知識，更好的理解內容。另外，教師為學生創設良好的學習環境，可以有效緩解學生的學習壓力，使學生能夠具備良好的學習心態，這樣能夠在河大程度上提高學生的自主學習能力。

例如，教師在教學《灰姑娘》一文中，如果只是讓學生單純的理解課文內容，學生不能更好的想像出場景。因此，使小學生對文章中主人公有更透徹的理解，教師可以組織學生開展一場情景劇，找一些學生扮演文章中相應的角色，另一部分學生來朗讀灰姑娘被姐姐和后媽欺負的片段，以及后面穿上水晶鞋，遇到王子等情節，將灰姑娘的心理狀態充分的表現出來。通過小組合作，不同的學生有不同的任務，教師在進行安排中，教師可以將具有表演天賦的學生用來進行表演灰姑娘與王子等相關特色，有一定朗誦能力的學生進行旁白，學生因為充分的參與到教學中，便能對知識點更好的理解。另外，教師也可以利用多媒體教學設備，為學生營造氣氛。在灰姑娘被姐姐和后媽虐待片段中，教師便可以播放悲慘的音樂，來渲染氣氛，使情境更加生動；在灰姑娘穿上水晶鞋遇到王子時，便可以播放快樂、浪漫的音樂。通過學生自身的演繹，能夠更加深刻理解文章的內容，并能有效激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性。小組合作學習的開展，對學生學習語文閱讀有著積極地促進作用。

三、結束語

綜上所述，小組合作教學模式的開展，對小學語文閱讀教學有著積極地促進作用。合作教學法在很大程度上改變了傳統的教學模式，有效突出了學生的主體地位，不僅能保證學生掌握一定的基本知識與技能，更能使學生全面發展，不斷提高學生自身的能力，，滿足學生的發展需求，為小學生日后學習語文奠定良好的基礎。另外，合作教學法的運用，對我國小學語文閱讀教學水平有明顯的促進作用。

參考文獻：

[1]劉佳.探討小學語文閱讀教學中實施合作教學法的有效性[J].中國校外教育，2015，35：108.

[2]張志軍.合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016，31：69-70.