淺議小學語文教學中的創新教育

吳偉君

【摘 要】課堂教學中努力 激發學生動腦提問的積極性，鼓勵學生在自學的基礎上，大膽提出自己的疑問。要想使學生形成質疑的習慣，教師就要給學生思考的空間。

【關鍵詞】小學語文；教學；創新

所謂的創新教學，是指在實施課堂教學的過程中，以創新理論為指導，運用科學的教學方法和教學途徑，創設民主、和諧、寬松的教學情境與教學氛圍，在傳授知識和發展能力的同時，有意識地培養學生的創新意識和創新能力的教學。那么，在語文教學中，如何培養學生的創新意識和創新能力呢？以下是筆者的幾點淺見。

一、 明確教學目標做好創新準備

1.培養能力。小學語文的科目教學不僅僅關系到本階段學生的成長過程，而且還關系到學生未來的發展，所以，在小學時期打好基礎對以后的學業發展大有裨益。能力的培養是教育的根本目的。小小語文教育大綱規定：小學語文的教學目標主要是培養學生聽、說、讀、寫等一些基本的語文基礎能力，同時還要對學生的思想品德以及為人處事的能力進行簡單的教育培養，同時也要發展學生的各種基本能力，培養學生形成良好的學習、生活習慣等。

2.陶冶情感。小學時期的學生大多處于童年時期，容易受外界的影響，自身情感發展又不健全，需要我們教師在日常的教學過程中多加引導。小學語文學科具有很強的思想性，也具有很強的教育性，大綱要求我們教師在教學的過程中要做到思想教育與文字教育的統一，不僅僅要教好基礎的聽說讀寫，還要教好對學生情感方面的培養。教育的根本目的就是教會學生為人之道，“文道統一”是語文教學的一條重要原則：以文悟道，用道顯文，就是要把教書育人與傳授知識以及思想教育、教人為人有機的結合起來。

3.品格錘煉。小學教育是學生學習、成長的基礎階段，特別是小學語文，關系到學生基本知識、思想品德等多方面的教育內容，在教學的過程中，我們要重視學生的全面發展，同時也要“因地制宜”，要把品格的錘煉與學生的年級、年齡以及發育特點結合起來，以便做到完整、統一、有序，針對不同的階段特征實施不同的教育方法，以通過訓練，培養學生各種優秀的品格。

4.培養習慣。“習慣決定性格，性格決定命運”，為學生以后長遠的發展打算，我們就要在學生小的時候培養他們的良好習慣。比如學生的學習、作息、鍛煉、閱讀、說話等各種習慣，還有思維拓展習慣以及觀察事物習慣等等。小學語文課本中有很多的例子，我們要在教學的過程讓學生多學習，在潛移默化的過程中培養他們的良好習慣。

二、創設問題情景激發創新能力

布魯納說：“最好的學習動機是讓學生對所學的材料有內在的興趣。”所謂的學習興趣是學生力求認知，渴望獲得知識發展智力而帶有情緒色彩的一種心理體驗和意向。教師要善于創設問題情境，在教學過程中創設圍繞問題的一種教學氛圍。在學生知識形成的過程中，教師不直接將現成的結論教給學生，而是留有余地，根據教學內容和學生的實際，從學生喜聞樂見的實情、實物入手，引導學生進行觀察、體驗，加深對課文的理解。在教材的矛盾之處質疑，使學生的欲望得到滿足，從而形成一個完整的認識過程，培養學生的創新能力。

三、寫作教學中培養創新精神

想象力是創造力的基礎，培養創新精神，先要培養學生的想象力。語文學科的想象充分展現為作文的思維、語言、觀察能力的有機結合上。我們要善于引導學生去觀察、發現、想像。應該讓學生的作文呈現出別具一格、“百花齊放“的景象。不要在作文前就給學生列好了文章的框架、思路，造成全班學生的作文都一樣。讓學生觀察小動物，交上來全是“小白兔”，每一句話都一樣，文章幾乎全是臨摹了老師的優秀范文。這樣做固然不會影響學生的成績，然而這不是創新教育的失敗嗎？就放手讓學生自己去構想如何完成這篇文章，讓他們充分發揮想象，別怕學生寫不好，寫出了與日常生活不規律不符的文章又怎樣、只要學生敢于沖破思維的禁錮，敢于想象，首先應給他打一個敢想的分數，教師再做適當的批改就可以了。不要將學生的想象成果“一棒子打死”。在美國一位小學生在作文中這樣寫到：“有幾個小男孩，到郊外去玩，在蘆葦中發現一只蛋，有的說是蛇蛋，有的說是鳥蛋，爭論沒有結果，他們定將蛋拿回去放在烘箱中去孵——蛋殼破了，大家緊張的盯著看——哈，蛋里孵出的是里根總統！” 這篇文章由于結尾想象奇特，得到了老師的青睞，被推薦到全國性的報刊上刊登，受到了廣泛的好評。從這一事例可以看出，小學生的感覺是直觀的，應予以鼓勵。不要以成人的眼光去審視他們的想象，更不該給學生的四維箍上“枷鎖”——“你該想什么，別想什么。”

四、激勵性評價促進創新意識。

創新教學的本質就是要“前進到”教師預料不到的地方。在教學過程中，教師鼓勵學生提出一些出乎意料之外的又在情理之中的問題。學生提出的問題，有一些乍一提出來，讓人聽了，有違常規，有悖常理，甚至滑稽。但它是學生經過認真思考提出來的，學生也需要體驗成就感，他們也希望自己的知識技能得到表現，也希望自己的問題得到認可，得到解決。教師要引導學生對自己的活動作出評價、相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性的發展、心里品質等方面作出評價。在教學過程中，教師要特別重視對創新的作品及問題給予熱情的肯定、評價。這對促進學生創新意識、增強他們創新的自信心有著不可估量的力量。

教師可采用鼓勵性的語言，如“你的創新真令老師佩服”、“我真羨慕你有一個聰明的頭腦”、“你的思維真活躍”、“噢，你真了不起，老師還沒想出來呢”等贊揚學生。這一聲聲的贊揚像一股股暖流流入學生的心田，使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還無形中鼓勵學生以更大的熱情，投入下一次創新活動中。如此良性循環不僅培養了學生創新意識，而且也培養了學生的創新能力。

總之，隨著素質教育的不斷深入，小學語文的創新教學勢必要在素質教育中不斷實現突破，只有這樣，才能培養學生的學習興趣，培養學生的創新意識，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中學習到更多知識，不斷提升教學效果。

參考文獻：

[1]李菊琴.小學語文創新教學初探[J].科學大眾（科學教育），2012.

[2]張小茜.淺談如何在小學語文教學中培養學生的創新能力[J].中國科教創新導刊，2012.