小學作文教學中實現個性化作文的策略研究

王澤娜

【摘 要】能夠創作出個性化的作文是學生真正習作的起點。本文以舉例論證和數據分析相結合的方式，對當代小學作文教學如何個性化作文教學提出建議。

【關鍵詞】小學作文；個性化；策略；研究；教學

作文是小學語文教學的重點和難點。據調查顯示：現階段我國小學階段學生80%以上在作文寫作時會感到吃力，有的學生甚至養成了平時抄襲、考試生搬硬套的習慣。這不僅不符合我們作文教學的要求，與素質教育的目標也是背道而馳的。

一、個性化作文對于小學語文的緊迫性

現階段社會力量辦學盛行，為了不讓孩子輸在起跑線上，家長們不遺余力地將孩子送到課外班中。據相關調查機構數據報告顯示：現階段我國城鎮小學階段學生每生課外班數量為3-5個。這種瘋狂補課潮雖然培養了孩子多方面的才能，卻造成孩子生活面狹窄。體現在作文中就是同質化、模式化嚴重，內容空洞，缺乏真情實感。記事作文幾乎都以“在我生命中，有這樣一件事讓我終身難忘”開篇，這種傾向必須引起我們的高度重視。

二、現階段小學作文教學中存在的問題

現階段小學生作文同質化嚴重雖然是由多方面原因造成的，但其絕不能成為我們忽視課堂教學中存在問題的借口。

（一）過于重視寫作技巧而輕寫作內容

有些小學語文教師在作文教學中，為了回避因內容匱乏而帶來的分數下降問題，往往在教學中大力向學生傳授寫作的技巧，如人物外貌描寫的形容詞、景物描寫的排比句等等，很多教師認為在當前的教育形勢下，完全可以讓學生先熟悉掌握寫作技巧，充實內容的工作可以等到他們學會獨立觀察和思考事物之后再慢慢滲透。

這種想法雖然在表面上看起來有一定道理，但是其在忽視了作文寫作過程中內容與形式之間的關系，以至于產生這樣本末倒置的想法。不針對寫作的內容單純地傳授寫作技巧，先不說學生能否真正地將其應用到所要描寫的內容之中，就連于作文題目的真實感想恐怕都很少有學生能夠在這些固定技巧的限制下得到正確表現。這種重技巧、輕內容的傾向同樣表現在作文的課后批改上，相當數量的教師不管學生作文的內容與想法是否對稱，對于其在作文中體現的想法也很少關注，卻將批改的大部分筆墨集中在應如何進行該種情感的表達上，使小學生的作文變成了單純的技巧演練。

（二）教師在作文教學中面面俱到

有不少語文教師借口學生沒有形成正確的審美觀和科學的觀察事物角度，因此在作文教學中對各方面進行面面俱到的講解和指導。將學生作文的開頭、行文和結尾都納入到固定的范式之中。學生們循規蹈矩，寫出的文章就會在平均水準之上，這樣既能獲得不錯的成績，也可以讓家長看到在寫作上的進步，可謂是皆大歡喜。但實際上在這種模式下，學生的作文只是通過“流水線”上生產的產品，而非是能夠真正代表其所思所想的藝術品。

（三）忽視情境營造

現階段有許多小學語文教師在作文教學中，忽視情境營造的作用。認為過多的情境營造會導致學生們產生統一的思想感悟，這確實有一定的道理。但也絕不能因噎廢食，讓學生在寫作過程中放任自流。例如有的教師在進行《美麗的秋天》作文授課時，只是簡單地幫助學生歸納一下秋天景物的特點如落葉、南飛的大雁、一碧如洗的天空、綿綿不絕的秋雨等等，卻不引導學生對這些景物背后所包含的情感進行感知和領悟，這樣學生自然寫不出富含自己情感的作文。

三、在小學語文教學中實現個性化作文的建議

（一）以內容為主、技巧為輔

在作文教學過程中，教師應明確寫作內容與寫作技巧之間的主次關系。不論是作文寫作之前的指導還是之后的批改，都要堅持以內容為中心。要積極鼓勵他們寫出自己的親身經歷，表達出自己真情實感，盡量不要杜撰虛構。在教學過程中，可以采取循序漸進的方式，首先要求學生在寫作過程中要有始有終，故事無論大小，都要真實具體，既不添油加醋，也不無病呻吟。其次是要練習在故事中融入自己的真實情感，怎么想就怎么寫，杜絕虛偽做作。第三是要求學生在寫作過程中抓住重點，作文要突出中心思想，其它筆墨都圍繞這個中心思想按照一定的順序展開，如寫事件時的時間順序，寫景物時視角轉移的順序等等，不要天馬行空，毫無章法。然后教師再對其進行適當的技巧輔導，相信這樣學生的個性化寫作能力一定會得到明顯提高。

（二）要實現由“教”向“導”的轉變

授人以魚不如授人以漁。教師在對小學生進行作文教學時，應避免大包大攬的錯誤做法。而將重點放在傳授學生如何審題、如何在寫作中融入自己的情感等之上。每個人對生活的感觸都不盡相同，就算是思維發展并不成熟的小學生也是如此。面對相同的題材和內容，思想活躍的小學生們完全可以寫出不同的立意與情感。這種練習完全可以在日常的語文教學之中得到體現。在講授課文時，教師試著讓學生從自己的角度對課文進行一定的仿寫或改寫，不求學生寫的正確與否，只要學生能夠將自己的理解表達出來即可。

（三）重視情境營造，加強情感引導

小學教師在日常的作文教學中，要注意營造恰如其分的情境，并幫助學生學會分析代表景物在這些情境中所體現的深層次感情，然后再由學生結合自己的感受寫出自己的作文。例如在進行《美麗的秋天》作文授課時，教師可以借助多媒體資料向學生展示出具有代表性的景物，并在我國我國古典詩詞中找到相應的內容制作成PPT在多媒體上播放，條件許可的話還可以配上音樂，以這樣豐富的感官刺激來吸引學生的注意力，激發他們的想象力，然后引導學生將這些景物蘊含的情感與自己的切身經歷或體會相結合。這樣，就會使外在之景轉化為學生的內心感受，從而寫出只屬于他們“自己”的精彩篇章。

四、結語

個性化作文的實現說易行難，小學生受個人經歷和知識層次等方面的限制，其對于小學教師來說一個巨大的挑戰。廣大教師一定要靜下心來，杜絕急于求成的急功近利思想。在作文教學過程中多些鼓勵，加強引導。使學生的作文能夠真正表達出自己內心的真情實感，加上必要的寫作技巧，相信我們的小學作文教學一定會取得理想的效果。

參考文獻：

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