小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的生本教育模式研究

雍敏

【摘 要】作文課程是語(yǔ)文教學(xué)體系中的重要構(gòu)成部分，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有積極意義。作文中滲透了學(xué)生的情感價(jià)值觀，寫作課程能使學(xué)生積累豐富的詞匯量，培養(yǎng)其發(fā)散思維。因此教師在語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)滲透升本教育理念，從而提高作文課程教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；生本教育模式

作文課程的綜合性較強(qiáng)，由于小學(xué)生特殊的身心發(fā)展規(guī)律，其在理解文字含義時(shí)具有一定的難度，要求教師在教學(xué)活動(dòng)期間運(yùn)用生本教育模式，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的目標(biāo)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

在語(yǔ)文作文課程中，部分教師僅注重對(duì)知識(shí)技巧地教授，而忽視了對(duì)學(xué)生思維上的點(diǎn)撥。作文源于生活，當(dāng)教師未引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累素材時(shí)，學(xué)生幾乎不會(huì)將學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)與日常生活結(jié)合起來(lái)，降低了作文教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，很多教師采用死板的背誦優(yōu)秀作文方式，向?qū)W生教授作文寫作套路，導(dǎo)致學(xué)生的作文大同小異，剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利。自新課程改革以來(lái)，要求語(yǔ)文教師不僅向?qū)W生教授基礎(chǔ)知識(shí)，而且還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)。但是很多學(xué)生的作文中未體現(xiàn)思想感情，缺少了感情價(jià)值觀。寫作與閱讀具備較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，因此閱讀在作文教學(xué)中占有重要地位。由于小學(xué)生社會(huì)閱歷不豐富，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及生活經(jīng)歷受限，小學(xué)生通過(guò)積累寫作實(shí)例，能構(gòu)思出良好的寫作思路，教師在日常教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生定期閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中生本教育的實(shí)踐與探索

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，積累豐富材料

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師常常要求學(xué)生背誦優(yōu)秀范文。背誦優(yōu)秀范文雖然是積累語(yǔ)言的方式，能在短期內(nèi)提升學(xué)生作文水平，但是對(duì)其主體的發(fā)展極為不利，尤其是限制了學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)期間，為了達(dá)到生本教育的目標(biāo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更開(kāi)放的環(huán)境。當(dāng)學(xué)生了解詞匯的豐富含義后，教師可以讓他們組詞造句，體會(huì)句中的感情色彩。這是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，教師可以將其貫入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，對(duì)事物產(chǎn)生正確的認(rèn)知觀點(diǎn)，從而積累豐富的素材資料，使作文內(nèi)容更具豐滿性。譬如在寫作課程“春”里，由于小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知還停留在表面，同時(shí)敘述到的事物有限，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想個(gè)人在春天中看到的景觀，包括冰雪融化、柳絮飄舞等，當(dāng)作文完成后，教師還應(yīng)及時(shí)點(diǎn)評(píng)作文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生延伸作文內(nèi)容，使作文內(nèi)容更加充實(shí)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其寫作興趣

新課程明確指出，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有助于提高教學(xué)效率。為了使學(xué)生對(duì)作文課程產(chǎn)生興趣，教師在教學(xué)期間構(gòu)建生本教育理念，以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的寫作水平。在作文評(píng)價(jià)期間，教師可以采用“小組互評(píng)”的方式，以小組為單位劃分，由小組對(duì)作文寫作進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)到他人的優(yōu)秀之處，同時(shí)使學(xué)生在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中提升語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以挑選出學(xué)生作文中出現(xiàn)的病句，并且與學(xué)生共同探討如何修改病句，不僅有助于課堂氣氛更加活躍，而且能使學(xué)生在今后的寫作中注意語(yǔ)法準(zhǔn)確性。另外，教師還可以開(kāi)展班級(jí)作文比賽等活動(dòng)，使學(xué)生積極參與比賽活動(dòng)中。因此教師在作文教學(xué)中通過(guò)滲透升本教育理念，能使學(xué)生在作文寫作中感受到愉悅。

（三）引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提升寫作水平

在閱讀教學(xué)課程里，當(dāng)學(xué)生具備一定的閱讀量后，能提高作文寫作水平。在接觸廣泛的優(yōu)秀作品文學(xué)中，能逐漸體會(huì)作者的情懷。學(xué)生在閱讀過(guò)程中能積累寫作素材，同時(shí)增進(jìn)對(duì)生活的熱愛(ài)之情，對(duì)其今后的審美素養(yǎng)提升具有重要意義。在優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶下，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。因此，這是一種科學(xué)高效的教學(xué)方法。一般情況下，優(yōu)秀的文學(xué)作品源于作者的反復(fù)揣摩、多次修改。在現(xiàn)代環(huán)境中，素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的思維素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)能力提出了更高要求。所以教師在教學(xué)中，還需要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)修改作文，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生的寫作水平。值得注意的是，每篇語(yǔ)文課文都由編輯部精心挑選，教師可以充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，在其基礎(chǔ)上開(kāi)展作文課程教學(xué)。譬如在《圓夢(mèng)太空》課程中，教師講解完課文內(nèi)容后，可以讓學(xué)生們收集與航空有關(guān)的資料，包括世界首位登陸大空的宇航員、我國(guó)宇航員名字、太空科幻故事等，使學(xué)生們開(kāi)拓眼界，了解更多的太空知識(shí)。在正式上課時(shí)，邀請(qǐng)學(xué)生在課堂上分享個(gè)人尋找的資料，并要求其他學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)。隨后布置相關(guān)作文，由于學(xué)生準(zhǔn)備充分，能在作文中引用部分材料，使材料內(nèi)容更加充實(shí)飽滿。該方式不僅能提升作文課程教學(xué)效率，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)作文的熱愛(ài)之情。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育環(huán)境中，語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立生本教育理念，注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累素材，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提高優(yōu)秀文學(xué)作品閱讀量，不斷培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，從而使其作文更加生動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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