課堂競(jìng)賽教學(xué)模式對(duì)提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)效率的實(shí)踐價(jià)值

【摘 要】隨著信息社會(huì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)從原先的辦公領(lǐng)域拓展到商務(wù)領(lǐng)域、美術(shù)領(lǐng)域、影視領(lǐng)域、行業(yè)領(lǐng)域和計(jì)算機(jī)本專業(yè)領(lǐng)域。計(jì)算機(jī)應(yīng)用的廣泛應(yīng)用對(duì)中職生的技術(shù)要求有了新的要求，本文針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)在教學(xué)與實(shí)踐上出現(xiàn)的“脫節(jié)”現(xiàn)象探討計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的問(wèn)題，提出了“以賽促學(xué)，把比賽帶入課堂”的教學(xué)模式。這種教學(xué)教學(xué)模式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能夠及時(shí)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有助于提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平，能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，適應(yīng)社會(huì)的需求。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；課堂；競(jìng)賽

一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)目前狀況

（一）專業(yè)背景

計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)面向飛速發(fā)展且內(nèi)容實(shí)時(shí)刷新的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)，要求本領(lǐng)域的從業(yè)人員不僅具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)熟練掌握操作技術(shù)與技能，具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生需要掌握的軟件較多，涉及到了網(wǎng)站開發(fā)、多媒體應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)管理、硬件維護(hù)等行業(yè)，學(xué)生對(duì)這些技術(shù)的掌握比較基礎(chǔ)，技術(shù)水平停留在入門階段，沒有創(chuàng)新意識(shí)，難以滿足用人單位的需求，導(dǎo)致畢業(yè)后不能從事與專業(yè)相關(guān)的工作。

（二）學(xué)生問(wèn)題

中職生普遍存在厭學(xué)情緒或傾向，學(xué)習(xí)無(wú)自覺性、自信心差、沒有學(xué)習(xí)熱情，少數(shù)學(xué)生則表現(xiàn)為時(shí)冷時(shí)熱，即學(xué)習(xí)的積極性維持時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)麻木不仁，表現(xiàn)為厭倦、逃課，上課紀(jì)律差，注意力不集中，實(shí)踐上機(jī)課中玩游戲，上網(wǎng)，不完成課堂任務(wù)，有的學(xué)生是學(xué)藝不精，博而不專，課堂節(jié)奏松散，學(xué)生紀(jì)律渙散。計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)相關(guān)科目的基礎(chǔ)知識(shí)，雖然什么都能了解一些，卻沒有形成一個(gè)能實(shí)際運(yùn)用到工作中的專長(zhǎng)。另外有的學(xué)生盲目樂(lè)觀，定位不準(zhǔn)，前途迷茫。有相當(dāng)一部分人是因?yàn)橄矚g電腦游戲才選了這個(gè)專業(yè)。但當(dāng)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)有了了解后卻發(fā)現(xiàn)，這不但是一門高深的學(xué)問(wèn)，更需要付出艱辛的勞動(dòng)，學(xué)習(xí)有時(shí)甚至是枯燥乏味的，導(dǎo)致對(duì)該專業(yè)產(chǎn)生厭倦感和疲憊感。

（三）教學(xué)模式問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中以教師演示為主，基礎(chǔ)操作和案例操作都由教師演示，學(xué)生模仿，提交模仿后的作品為主要教學(xué)過(guò)程。這樣的教學(xué)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)是被動(dòng)式學(xué)習(xí)，是另一種“填鴨式”學(xué)習(xí)，而且教師講授的案例難易程度決定了學(xué)生技術(shù)的水平，不能滿足所有學(xué)生的需求。而且專業(yè)課時(shí)間安排不合理：要么前后兩節(jié)相隔太久；要么老師講完一節(jié)課后，不能及時(shí)安排上機(jī)，知識(shí)缺乏連續(xù)性，學(xué)生容易遺忘，影響學(xué)習(xí)效果。加之學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地有限，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)減少，實(shí)操技術(shù)得不到提高。在這樣的教育模式下，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差、未具備中職學(xué)生職業(yè)技能強(qiáng)的特點(diǎn)，難于適應(yīng)IT發(fā)展對(duì)人才的要求。

二、課堂競(jìng)賽提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)技術(shù)水平的思路

課堂競(jìng)賽是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)利用模擬競(jìng)賽的方式把所學(xué)的基礎(chǔ)技能應(yīng)用到具體實(shí)踐中，在動(dòng)手操作中的技術(shù)應(yīng)用反應(yīng)了知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，教師根據(jù)競(jìng)賽結(jié)果不斷調(diào)整競(jìng)賽內(nèi)容，讓學(xué)生在競(jìng)賽中逐漸提高技術(shù)水平和認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生參加真實(shí)環(huán)境的比賽，校級(jí)技能大賽和市級(jí)技能大賽，以此帶動(dòng)整體學(xué)生技術(shù)水平的提高。如圖1所示。

三、課堂競(jìng)賽對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)技術(shù)水平的作用

課堂競(jìng)賽讓學(xué)生能夠集中注意力學(xué)習(xí)基礎(chǔ)操作，在競(jìng)賽中直接呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果可以幫助教師迅速了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。競(jìng)賽方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在競(jìng)賽中每個(gè)人都在展示自己，都在體驗(yàn)成功與失敗，學(xué)生變成課堂的主角，教師只是知識(shí)的“引路人”，師生距離拉近，上課的積極性與效率明顯提高。

古人云，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。在競(jìng)賽結(jié)果中反應(yīng)出的問(wèn)題各不相同，學(xué)生通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)自己與他人的差距，在競(jìng)賽中不斷縮小差距是學(xué)生自我提高的一種方式。以這種方式上課，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的不足，一些從不發(fā)言成績(jī)較差喜歡玩游戲的同學(xué)也能做簡(jiǎn)單的操作，同時(shí)站起來(lái)說(shuō)話的機(jī)會(huì)明顯增多。在競(jìng)賽中能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，逐步增強(qiáng)他們的自信心，鍛煉了學(xué)生的心理承受能力。

能夠促進(jìn)教師反思，思考競(jìng)賽中暴露出的問(wèn)題該如何解決，如何設(shè)計(jì)教學(xué)案例，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。教師不斷調(diào)整教學(xué)案例的過(guò)程促使教師提高實(shí)踐能力，與校級(jí)以及市級(jí)技能大賽水平接軌，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與動(dòng)手能力想結(jié)合，注重實(shí)際能力和技能的提高。在課堂競(jìng)賽教學(xué)模式下，教師及時(shí)更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主動(dòng)了解技能大賽相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化個(gè)人技能水平，提高教師的實(shí)踐能力，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

作者簡(jiǎn)介：吳海梅（1984-），女，任教于山東省濱州市高級(jí)技工學(xué)校，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育與實(shí)踐。籍貫：河北省張家口市。

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