突破閱讀障礙 優化英語課堂

邊潔

【摘 要】英語閱讀部分一直都是小學英語教學的重點，這也是實現教學系統性的主要教學方式。小學英語是學生學習英語的基礎階段，這一階段的教學目標是為了培養學生的學習興趣、奠定英語基礎，但是我國現階段英語教學模式還存在一些誤區，因此學生在英語閱讀方面產生一定的障礙。那么，以什么方式才能夠突破閱讀中的教學和學習障礙、優化英語課堂教學、提高教學效率是本文主要探討的問題。

【關鍵詞】小學英語；閱讀教學；障礙與策略

小學階段是英語學習的基礎階段，由于英語是作為第二語言進行的教學，因此，對于以漢語為母語的中國兒童來說學習難度比較大，這也就對老師的教學水平和教學方式提出了更高的要求。新課程標準改革也對小學英語教學提出了新的要求，要求以閱讀教學為基礎，對小學生英語基礎進行展開教學。這就明確確立了英語閱讀的重要性。因此，本文主要針對小學英語教學中閱讀教學中的問題和策略進行簡要探究。

一、英語閱讀教學存在的誤區

（一）重視閱讀結果，過程學習少

小學英語中教師即時又通過閱讀進行單詞和句式的鞏固教學，其教學方式也存在不恰當之處，教師將閱讀教學的中心放在課文含義的理解和翻譯上，而忽視了對學生自主學習能力的培養，師生之間學習和交流的過程很少，因此，導致閱讀教學沒有達到理想的教學效果；例如，學生在學習Recycle1，《Lets take a trip 》Read and Answer 中，老師認為教學的重點不在讓學生領略文章所描繪的關于“Trip”的種種，而是經過這篇課文去學習文中的生詞和新的句式，教師把閱讀看成了一種純粹的教學手段，并在教學中急于略過這一過程，直接奔向教學的重點，這雖然能節約更多的課堂教學時間，但是，學生的學習效率卻沒有因此而得到提高，因此，重視結果而忽略過程的教學方法也是教師們經常走入的一個誤區。

（二）文本解析文章，文化背景了解少

文化背景是讓整個文章變得鮮活的重要因素，語言教學和其他學習教學有所區別，無論是語文還是英語教學，其教學目標并不是單純的技能掌握和理論的學習，語言學科的學習是感性的。其學習方式也有所不同，沒有公式，沒有可以套用的階梯套路，知識要點的學習需要通過對生活實際的了解來進行，英語學習中的生活實際一個是來自于日常的交流，這需要一個良好的語言環境，但是我們我作為第二語言進行學習的時候這個條件大多數情況下是不具備的。

例如在學習《Lets take a trip》的時候，文中花費了大量的筆墨對“Spring City”進行了描述，因此，老師可以通過搜集資料對“Spring City”進行文化背景的介紹，關于這里的風俗民情、地域特色、秀麗風景，通過這些介紹，還可以延伸到對“the transportation”的回憶和鞏固學習，同時還可以引發學生的學習興趣。新舊知識的融合學習剛好迎合了語言學習的需求，對學生語言運用能力能夠得到提升。

二、突破閱讀障礙，培養閱讀能力的策略

（一）立足教材，創設情境

情境的創設在小學英語教學中最為常見的方法，也是最后有效的教學方法之一。通過創設情境引導學生學習已經成為了老師們教學方式上的共識，情境貼近生活、迎合學生對學習趣味性的要求，更有利于學生學習興趣的激發。情境創設中盡量以學生和課堂為基準，通過現有的教學設施設備，為學生營造一個既簡單又生動的課堂氛圍，這是情境創設的基本要求。

例如在學習小學英語《Be Going To》這一課的時候，老師可以創設提問式情境導入課堂內容：

老師：where the place you most wanna go ？

生A：Tibet.

生B：I dream of going to Wuzhen some day.

老師：Good， I want to ..And today we are going to the...（談老師自己想去的地方以及原因）

然后將課文的內容以老師講述的方式呈現出來，便于學生進入到情境當中，同時，讓學生學會使用“Im going to ...Its ... I want to...”等句型進行造句和操練，以便進行更高層次的交流。

（二）注重文化背景的滲透

文化背景的滲透教師可以多借助互聯網和多媒體技術，以圖片、影片和其適合的形式向學生直觀展示與文章相關的文化背景知識，讓課堂內容能夠更加生活動飽滿，老師讀文化背景的講述一定要針對學生的愛好來講解，比如學生喜歡新奇的東西，喜歡聽美好的故事，那么老師就不要去講歷史、講晦澀難懂的知識了。

（三）將知識重點與語篇相結合

小學英語的學習只是為今后的學習打基礎，這一階段的學習主要詞匯認讀，簡單句式的掌握，而各種教學方法的開展都是以詞句的掌握和鞏固為目的而開展的，例如六年級下冊中Unit3 Lets read 這一單元的教學，課文內容已然是通過一個故事情節展開的，文章中講述了Zhang Peng 的一天，這一單元的教學重點仍然是單詞，例如waked、flew、studied、saw、jumped等動詞的學習，我們可以發現這些動詞都不是其本來的樣子，而是變換動詞的形式，如果教師只是局限于單詞的講解上，那么這是很難向學生講明白關于“動詞的過去式”有關知識的，因為學生不了解這樣變換的意義，因為中文中并沒有時態的變化，這對他們的思維能力是極大的考驗。

三、結語

小學英語教學對于教師來說是一項艱巨的任務，雖然教學內容很簡單，但是怎么教才能達到相應的教學效果，怎么教才能讓學生學會英語、學會使用英語、學會英語的學習方法，這是老師同時要注意的問題，同時也是教學目標。俗話說“基礎不牢，地動山搖”，這句話就是用于形容小學英語教育再合適不過了。因此，在閱讀中完成教學目標，通過學生閱讀能力的培養，對學生聽、說、讀、寫的能力進行全面、同步提升。

參考文獻：

[1]楊蓓.淺談小學英語閱讀教學的有效策略[J].江蘇教育研究，2012（14）：48-50.