立足文本，探尋單元整組解讀策略

周曉婷

【摘 要】當前教師單元整組解讀意識淡薄，教學方式單一，教學方法陳舊。既有悖于教材的編寫意圖，又影響課堂教學效率。本文以“五上第八單元”為例，立足單元整組文本，橫向整體解讀，把握編者意圖，確定言語訓練重點；縱向整合解讀，深化人文主題，分解言語內容，細化課時目標，確定單元目標序列，形成單元整組解讀路徑。

【關鍵詞】背景；單元整租；策略；路徑

一、單元整組文本解讀的背景

（一）基于單元教材編排的需要

人教版教材以主題織單元，每冊八個單元，每單元均以“導語”形式點明單元主題，課文、口語交際、習作等圍繞主題合理安排。編者將主題的訓練點按一定順序編排在各教學內容中，相互聯系構成有機整體。各教學內容既是獨立的個體，又是整體中的部分。因此，教師要領悟編者意圖，樹立單元整體意識，做到整體構思，分步落實。

筆者就“單元意識”對本校50位教師進行了調查。

從上表可見，88%教師采用單篇備課教學，沒有顧及單元內課文間聯系，可見教師“單元意識”非常淡薄。教師習慣于單篇課文教學，孤立地看待教學內容。如此，教學內容孤立，目標零散，有悖于教材編寫意圖。

（二）改變文本解讀模式的需要

審視當前課堂，不難發現：①文本解讀設計“按部就班”，不管哪類文本，均按照“整體感知——學習字詞——研讀分析——練習鞏固”的固有模式；②文本解讀策略“濤聲依舊”，講授式、分析式、問答式是老師手中的常把式。課堂上教師唱“主角”，學生充當“配角”；③文本解讀手段“機械單一”，視教參為寶，備一篇教一篇。

二、單元整組文本解讀策略

（一）橫向整體解讀

立足單元整課文，從背景、文體、內容、言語形式、能力習得等多方面橫向解讀五上第八課文。

路線一：解讀單元內容，整體把握編者意圖

本單元以“走近毛澤東”為專題編排。《七律·長征》概述長征艱難歷程，展現詩人風采；《開國大典》記敘開國大典盛況，見證領袖氣度；《毛主席在花山》敘述毛澤東在花山幫助群眾碾米，體現革命者愛護群眾；《青山處處埋忠骨》講述毛澤東痛失愛子的事，刻畫普通父親形象。

課后“資料袋、口語交際·習作、閱讀鏈接”等再次豐滿毛主席形象。

從課文背景、文體與單元主題的橫向解讀中，我們明確選編教材意圖：

①從詩人、領袖、普通父親等多重身份認識毛澤東；

②通過課外搜集毛澤東的詩詞、故事和影視等全面了解毛澤東。

路線二：解讀文體特色，全面確定閱讀訓練點

七律詩《七律·長征》語言凝練，用對比、押韻、夸張等手法；報道稿《開真實報道開國大典盛況；記敘文《青山處處埋忠骨》和《毛主席在花山》，前者重人物心理與細節描寫，后者重敘事。

（二）縱向整合解讀

基于橫向整合解讀，結合單元習作要求，聚焦人文和工具主題，縱向探究單元內在聯系。見下表：

路線四：人文主題，毛主席是人還是神？

走進《七律·長征》深覺詩人毛澤東才華橫溢，面對“萬水千山”，笑稱“只等閑”，革命樂觀精神躍然紙上。《開國大典》上熱烈隆重的場面體現主席受萬人擁戴；《青山處處埋忠骨》“吸、放”兩個動作凝聚著慈父撕心裂肺的失子之痛。《毛主席在花山》中生活瑣事見主席關愛群眾。一首詩、一個儀式、一件家事、一見小事見其品質，詩人、領袖、父親、群眾等身份可見“他不是神，是偉人中的凡人，凡人中的偉人。”

（三）單元目標序列

經過橫向和縱向解讀，確定本單元言語訓練重點：寫梗概和場景描寫。將這一語言訓練目標細化，落實，形成單元序列目標。人教版教材自三年級起，每單元最后都編排習作訓練。“單元整”文本解讀，從導語出發，立足課文言語特色，聯結寫作目標，確定單元的言語訓練點。然后分解課時目標，按一定順序分步落實，由淺入深，循序漸進。最后在習作實踐中得到綜合運用。

（四）文本解讀路徑

課題橫向整體解讀文本，把握編者意圖，確定言語訓練重點；縱向整合解讀單元訓練重點，深化人文主題，分解言語內容，細化課時目標，最后確定單元目標序列，由此形成單元整解讀路徑。

參考文獻：

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