語文課堂語言藝術初探

李群

【摘 要】語文教師的語言藝術是指遵循教學規律的語言為手段，去實行語文教學，努力提高語文教學質量，使學生能從教師生動形象、豐富細膩和風趣幽默的教學語言中得到啟示，活潑美感，提高能力。所以，作為語文教師應該對自己的教學語言提出更高的要求。語文教師在語言運用上應具備科學性、情感性、規范性、文學性，除此之外，在運用時要有美感、趣味性、節奏感、靈活活多變性。

【關鍵詞】語文教師；教學語言；語言藝術

教學語言是教師教學的基本功能和必要素養，是教學藝術中的一個基本的和重要的組成部分。教師的教學中要完成“傳道、授業、解惑”的任務，就離不開教學語言這個有力的手段。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效果?！币蚨鴱哪撤N意義上說，課堂教學藝術，首先是教師的語言藝術。語文教師的語言藝術，就是遵循教學規律和審美原則，以完美的語言為手段，去實行語文教學，努力提高語文教學質量，使學生具有良好的語文素養和一定的語文水平的技能技巧。

一、教師在語言運用上具備的基本特征

（一）教師的語言應具有嚴密的科學性

語言的科學性體現在準確性、精煉性、邏輯性和系統性上。只有教師的語言有嚴密的科學性，才能引導學生系統地掌握理論知識，發展他們的抽象思維能力。如《鳥的天堂》是小學語文課本中的一篇文章。文章寫得如詩如畫，美不勝收。為了讓學生較好的理解“ 那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。”

（二）教師的語言應具有豐富的情感性

充滿情感色彩的教學語言，其效果不但能使學生從形式上，而且有助于他們從內容上去感受知識；不但作用于學生的感官，而且更作用于他們的心靈。語文教師是課堂的主導者，在教學活動中應十分注意運用與課文內容相吻合的教學語言，撥動學生的心弦，引起學生的共鳴，制造出良好的教學氛圍，從而引導學生進入這個充滿感情色彩的美好世界，去領略豐富多彩的自然美，去體會深刻感人的社會生活美，去享受精妙絕倫的語言藝術美。

（三）教師的語言表達應具有規范性

規范，就是要求教師講課的語言要句句緊扣，聯系密切，上下貫通，層次清楚，抓住重點，有綱有目，每一句話，每一個字都要緊扣教材，圍繞中心，具有嚴密的邏輯力量。要求教師語言要準確，語句要合乎語法修辭。比如：司馬遷的《史記》，劉勰的《文心雕龍》和莎士比亞劇作，讀來一樣膾炙人口，就因為在精煉語言上有爐火純青的功夫。魯迅的《祝福》不足5000字，卻揭示和概括了極為豐富的內容。恩格斯在馬克思墓前的演說詞僅有1260個字，卻寄托出無產階級對自己偉大導師的全部哀思。這些都是語言文字精煉的典范。

二、語文教師在語言運用上的藝術體現

（一）要富于美感

列夫.托爾斯泰指出：“——這就是藝術活動?！苯處熣Z言藝術的運用，同樣是藝術活動，它必須從諸多方面形成一種美的“媚惑”：口頭語言、態勢語言、板書語言還必須具有情感美。情真意切的語言對激發學生的審美的情趣有著不可低估的作用。教師的語言達到一定的藝術性，并帶有較強的情感性，就可以叩擊學生的心扉，產生美感效應。要創造教學語言的情感美，教師就必須把情感融匯在對教材內容的深刻理解和體驗之中。情感的產生有一個“觸發點”，對事物的認識是產生觸發點滋生情感的主要根源。

（二）要富有趣性

語文學科是一門知識性和趣味性結合得很好的學科，語文教師更應結合學科特征，利課堂教學語言應講究風趣機敏，具有幽默性。風趣、幽默的語言能夠打破課堂的沉悶，活躍課堂的氣氛，調動學生聽課的積極性，使學生在發笑的同時，領會到其中蘊含的智慧和哲理，以保持學生大腦的興奮，消除緊張和疲勞，增強學生學習興趣。當然，課堂語言的風趣、幽默，是在保證課堂莊重嚴肅、科學規范、富有教育性的前提下，教師可結合教學內容，進行生動的敘述，形象的描繪，適時插入一些頗具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、發人深思的典故、成語和箴言等，使講授富于趣味性。用具有趣味性的課堂語言來激發學生學習語文的興趣。興趣在語文教學中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。因此語文教師要廣采博聞與教材有關的笑話、故事、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞等等，按照教學需要把它們引入課堂，調動自如，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶學到的知識。

（三）要具有節奏感

教師語言的節奏感是指在講授進程中，隨著講授的內容不同，引起教師內心情感發生享有的變化，從而使語速的快慢急緩、語音的輕重強弱、語句的斷連疏密、語調的剛柔抑揚也發生變化，并有機結合融為一體。具體點說，就是要求教師講課時，說話的速度要與學生的思維的速度相適應。音量要適中，以最后一排學生都能聽清為宜；不過高，以免學生精神緊張，易于疲勞；也不易過低，以免學生聽起來吃力。對重要或疑難的句子，講完后應給短暫間隙，讓學生思索、領會。在語調上，重要的地方，聲音應當較高；次要的地方，聲音適當降低。這樣有起有伏，抑揚頓挫，鏗鏘自然，學生聽起來悅耳，就會全神貫注地聽講了。

三、結語

教學語言是一門藝術。古今中外的的教育家、思想家，對教師的語言藝術都非常重視。如有人認為，教師的語言素養在極大程度上決定著課堂上的腦力勞動的效率。毛澤東的《十大教授法》，核心問題是啟發式，其中語言就占了四條，即說話通俗化，說話要明白，說話有趣味，以姿勢助說話。魯迅等也非常重視語言藝術問題。語文教師語言藝術水平的高低，在很大程度上決定著教學效果的好壞，成功的語言才有教學的圓滿成功，為了出色地完成教學任務，每個語文教師都應該努力提高自己的語言素養，掌握語言藝術，增強語言的表現力。

參考文獻：

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